imported>Alex NB OT: унификация языковых шаблонов

2025-11-15T11:10:29Z

унификация языковых шаблонов

Новая страница

'''Сурдопедаго́гика''' ({{lang-la|surdus}} «глухой» + {{lang-el|παιδαγωγικη}} «искусство воспитания») — раздел [[Специальная педагогика|специальной педагогики]], которая занимается воспитанием и обучением детей и взрослых с [[Нарушение слуха|нарушениями слуха]].

== История сурдопедагогики ==
[[Файл:Monumento a Fray Pedro Ponce (Madrid) 02.jpg|thumb|right|180px|Падре де Леон со своим воспитанником — скульптура]]

=== Ранние попытки ===
Первый документально зафиксированный пример сурдопедагогики [[Средневековье|Средневековья]] относится к [[VII век]]у — [[Беда Достопочтенный]] зафиксировал для истории факт первой известной ему попытки обучить глухого ребёнка, предпринятой его современником — {{не переведено 5|Святой Джон из Беверли|Джоном|en|John of Beverley|}}, епископом [[беверли]]йским. В 1550 г. первая в мире (из известных на сегодняшний день) школа для глухих была организована испанским [[монах]]ом-[[Бенедиктинцы|бенедиктинцем]] {{не переведено 5|Де Леон, Педро Понсе|Педро Понсе де Леоном|es|Pedro Ponce de León|}} при {{не переведено 5|Монастырь Сан-Сальвадор (Онья)|Сан-Сальвадорском монастыре|es|Monasterio de San Salvador de Oña|}} в деревне [[Онья]] около [[Мадрид]]а<ref>''Evans, Michelle'' ; ''Whittaker, Andrew''. [https://books.google.ru/books?id=72QAwEYPEAsC&printsec=frontcover&hl=ru#v=onepage&q&f=false Sensory Awareness and Social Work.{{ref|en}}] — Southernhay East, Exeter: Learning Matters Ltd, 2010. — P.37 — 160 p. — ISBN 978-1-84445-291-0.</ref>.

=== Систематизированное воспитание ===
[[Файл:Moscow Orphanage asv2018-01.jpg|thumb|right|250px|Воспитательный дом в Москве]]
Важным этапом в осознании возможности обучения хотя бы части лиц с отклонениями в развитии является создание организованным по инициативе [[Бецкой, Иван Иванович|И. И. Бецкого]] и государственно-филантропическим обществом [[Воспитательный дом в Москве|Воспитательного дома]]. Сведения об этом находятся в работе [[Басова, Антонина Гавриловна|А. Г. Басовой]].<ref name="basova">''Басова А. Г.'' Очерки по истории сурдопедагогики в СССР. — М.: Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, 1965. — С. 261.</ref>

{{Цитата|В [[1764 год]]у Государственно-филантропическое воспитательное общество открыло в [[Москва|Москве]] большой Воспитательный дом, рассчитанный на 1000 детей. Среди воспитанников Воспитательных домов было значительное количество детей физически неполноценных, в том числе глухонемых.<ref name="basova"/>}}

[[Файл:Betskoy Ivan Ivanovich.jpg|thumb|right|180px|Бецкой Иван Иванович]]Сведения о системе воспитания и обучения в Воспитательных домах представлены в работе [[Дьячков, Алексей Иванович|А. И. Дьячкова]], который так характеризует эту систему:

{{Цитата|Система воспитания и трудового обучения глухонемых в условиях воспитательного дома значительно сложнее, и построение её проходило на основе определённых педагогических принципов.<ref name="dyak">''Дьячков А. И.'' Воспитание и обучение глухонемых детей: историко-педагогическое исследование. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1957. — С. 348.</ref>}}

Также имеются сведения, характеризующие требования, предъявлявшиеся к сотрудникам Воспитательных домов:

{{Цитата|...воспитательно-педагогические требования предъявлялись не только к руководителям воспитания и трудового обучения глухонемых детей. Выдвигались педагогические требования гуманного отношения к детям и со стороны надзирательского состава. Принцип любовного отношения к детям и педагогическое значение личного примера как основы воспитания стоял в центре требований, предъявляемых к надзирательскому составу.<ref name="dyak"/>}}

Вот, что пишет автор о содержании воспитания и обучения в Воспитательных домах: ''«Физическому воспитанию „увечных“ детей уделялось особое внимание, так как физическое состояние этих детей всегда вызывало тревогу и требовало особенно заботливого отношения»''.<ref name="dyak"/> В процессе воспитания не ставилась задача воспитывать только послушных глухонемых детей, поэтому стремились развивать и воспитывать у них некоторые черты активности. В основном, система воспитания складывалась из следующих составляющих: ''«…физического и морального воспитания и трудового обучения»''.<ref name="malof">''Малофеев Н. Н.'' Устроители школы для глухонемых детей обретают новое дыхание // ''Дефектология''. — 2004. — № 2. — С. 54.</ref>

[[Файл:Здание б.Императорского училища глухонемых с ц. Апостолов Петра и Павла.jpg|left|thumb|Здание Санкт-Петербургского училища глухонемых]]
В первой половине XIX века важные изменения произошли в обучении и воспитании глухонемых. В 1806 г. императрицей [[Мария Фёдоровна (жена Павла I)|Марией Федоровной]] было открыто [[Санкт-Петербургское училище глухонемых]] — специализированное учебное заведение для [[глухонемота|глухонемых]] детей. Руководил училищем ксенз проф. [[Винцент-Ансельм Зыгмунт]], ранее служивший наставником института глухонемых в Вене. Им были введены основы мимического метода обучения глухонемых детей аббата [[Де л'Эпе, Шарль-Мишель|де Л’Эпе]] В 1810 г., по рекомендации директора Парижского института глухих аббата [[Сикар Рох-Амбруаз-Лукуррон|Сикара]], в Россию был приглашен его ученик [[Жан Батист Жоффре]], заведовавший начальной школой при Парижском институте глухих.
В [[1817 год]]у было открыто Варшавское училище, в [[1843 год]]у в [[Одесса|Одессе]] было открыто училище для глухонемых девочек.

Появились первые труды по обучению и воспитанию глухонемых детей: работа [[Флери, Виктор Иванович|В. И. Флери]] ([[1835 год|1835]]) и работа [[Гурцов, Георгий Александрович|Г. А. Гурцева]] ([[1838 год|1838]]).

А. И. Дьячков следующим образом характеризует цели, которые преследовались обучением и воспитанием глухонемых в первой половине XIX века:

{{Цитата|...воспитание глухонемого ребёнка для участия в трудовой деятельности на основе развития его умственных и нравственных способностей.<ref name="dyak"/>}}

Как отмечает А. Г. Басова, обучение в училищах было платное и, несмотря на то, что имела место тенденция увеличения числа учащихся в Петербургском училище, тысячи глухонемых детей продолжали оставаться [[Грамотность|безграмотными]].<ref name="basova"/>
В работе А. И. Дьячкова отмечается, что изменение отношения общества к образованию позволило улучшить состояние образования глухонемых. Так он пишет:
{{Цитата|Во второй половине XIX в. под действием изменившихся социально-экономических условий в России... произошли изменения в социальном составе учащихся училищ для глухонемых: принимались дети ремесленников, крестьян и рабочих.<ref name="dyak"/>}}

Направленность воспитательного воздействия на подготовку детей к жизни просматривается в системах воспитания глухих детей. Это во многом связано с изменившимися социально-экономическими условиями, которые позволили принимать в [[учебные заведения]] детей [[Крестьянин|крестьян]] и рабочих, что значительно расширило контингент учебных заведений и поставило перед ними иные задачи.<ref name="malof"/>

Ведущими центрами воспитания и обучения детей с [[Нарушение слуха|нарушениями слуха]] оставались [[Санкт-Петербургское училище глухонемых|Петербургское]] и Московское училища для глухонемых. Во второй половине XIX века в них расширяется [[труд]]овая подготовка, организуются мастерские, где воспитанники учатся разным [[Ремесло|ремёслам]], освоение которых в последующем должно будет обеспечить им существование. В училищах ставится задача обучить воспитанников техническим знаниям.

А. И. Дьячков отмечает:
{{Цитата|В течение второй половины XIX века цели воспитания глухонемых определяются как умственное и нравственное развитие и обучение техническим знаниям.<ref name="dyak"/>}}

Существенные изменения отношения к образованию глухонемых произошло в результате деятельности основанного в [[1898 год]]у, под покровительством императрицы [[Мария Фёдоровна (жена Александра III)|Марии Федоровны]] [[Попечительство императрицы Марии о глухонемых|Попечительства императрицы Марии о глухонемых]]. Эта благотворительная организация взяла на себя функции центрального органа, возглавившего дело призрения, обучения и воспитания [[Глухонемота|глухонемых]]. Попечительство имело отделения во многих городах России.

Появляются региональные учебные заведения для детей с нарушениями слуха. Несмотря на малочисленность и затруднения в их финансировании, имеются примеры удачного воспитания детей с нарушениями слуха. Особое место среди таких заведений занимает Александровское училище-[[хутор]] для глухонемых детей, организованное в [[1898 год]]у. Здесь велась активная и целенаправленная воспитательная работа по подготовке детей с нарушениями слуха к жизни. Училище-хутор состояло из [[Детский сад|детского сада]] и училища для глухонемых. На хуторе много земли было отведено под [[сад]], [[огород]], [[Метеостанция|метеорологическую]] и [[Биологическая станция|биологическую станции]]. В училище принимались дети преимущественно из крестьянских семей. С весны до осени ученики трудились в хозяйстве и этим окупали своё проживание и обучение. Кроме хозяйства на земле хутора был построен завод земледельческих машин и орудий и [[типография]]. Такое устройство было направлено на обеспечение в дальнейшем воспитанников школы-хутора и других глухих России рабочими местами. Заведовал учебной частью в училище сурдопедагог [[Лаговский, Николай Михайлович|Николай Лаговский]]. Несмотря на то, что социально-экономические условия не позволили учреждению развиваться в дальнейшем, опыт его организации является важным показателем возможности [[Социализация|социализации]] детей с отклонениями в развитии.<ref name="malof"/>

Н. Н. Малофеев отмечает большое значение училища-хутора для воспитания и обучения глухонемых детей и, прежде всего, их социально-педагогической адаптации к будущей жизни.

{{Цитата|На рубеже [[XX век]]а российская сеть училищ для глухих пополняется Мурзинской школой-хутором ([[1898 год|1898]]) – уникальным специальным учебным заведением, вполне отвечающим духу политических реформ... Активность и целеустремлённость Александровского отдела попечительства и коллектива учебного комплекса вызывает восхищение, тем более, что рождение и становление школы пришлось на очень непростой отрезок времени в отечественной истории.<ref name="malof"/>}}

Значительный вклад в развитие отечественной сурдопедагогики до [[1917 год]]а внесли: работавшие в [[Санкт-Петербургское училище глухонемых|Санкт-Петербургском училище глухонемых]] [[Гурцов, Георгий Александрович]], [[Флери, Виктор Иванович]], [[Спешнев, Яков Тимофеевич]], [[Сиповский, Василий Дмитриевич]], [[Богданов-Березовский, Михаил Валерьянович|М. В. Богданов-Березовский]], [[Остроградский, Александр Федорович]], [[Енько Петр Дмитриевич]], в Москве работали представители династии Рау [[Рау, Фёдор Андреевич|Ф. А. Рау]]<ref>{{cite web|url=http://museum.ikprao.ru/peoples/rau-fedor-andreevich/|title=Рау Фёдор Андреевич (1868 - 1957)|publisher=Музей Института Коррекционной Педагогики РАО|access-date=2012-05-27|archive-url=https://web.archive.org/web/20160708043718/http://museum.ikprao.ru/peoples/rau-fedor-andreevich/|archive-date=2016-07-08|url-status=dead}}</ref>, [[Рау, Наталья Александровна|Н. А. Рау]]<ref>{{cite web|url=http://museum.ikprao.ru/peoples/rau-natalija-aleksandrovna/|title=Рау Наталия Александровна (1870 - 1947)|publisher=Музей Института Коррекционной Педагогики РАО|access-date=2012-05-27|archive-date=2015-04-04|archive-url=https://web.archive.org/web/20150404092516/http://museum.ikprao.ru/peoples/rau-natalija-aleksandrovna/|url-status=live}}</ref>, [[Рау, Фёдор Фёдорович|Ф. Ф. Рау]]<ref>{{cite web|url=http://museum.ikprao.ru/peoples/rau-fedor-fedorovich/|title=Рау Фёдор Фёдорович (1910 - 1977)|publisher=Музей Института Коррекционной Педагогики РАО|access-date=2012-05-27|archive-url=https://web.archive.org/web/20160708043840/http://museum.ikprao.ru/peoples/rau-fedor-fedorovich/|archive-date=2016-07-08|url-status=dead}}</ref>, в Казани работала [[Елизавета Гурьевна Ласточкина|Е. Г. Ласточкина]].

До [[Октябрьская революция|революции]] были созданы предпосылки создания дифференцированной системы образования людей с нарушениями слуха. Эта система была создана в советский период и развивалась благодаря фундаментальным работам советских сурдопедагогов. Среди них:
* ''[[Боскис, Рахиль Марковна|Боскис Р. М.]]'' Особенности речевого развития при нарушении слухового анализатора у детей.
* ''[[Зыков, Сергей Александрович|Зыков С. А.]]'' Обучение глухих детей по принципу формирования речевого общения.
* ''Рау Ф. Ф.'' .Обучение глухонемых произношению.
* ''Бельтюков В. И.'' Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению.
* ''Германов М. М.'' Компенсация коммуникативных ограничений, вызванных нарушением сенсорных функций, с помощью технических средств.
* ''[[Зикеев, Анатолий Георгиевич|Зикеев А. Г.]]'' Развитие речи в системе специального обучения слабослышащих учащихся языку.
* ''[[Коровин, Кирилл Георгиевич|Коровин К. Г.]]'' Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.
* ''Тимохин В. П.'' Исследование рациональных путей и способов применения технических средств в процессе формирования устной речи у глухих и слабослышащих учащихся.
* ''[[Никитина, Маргарита Ивановна|Никитина М. И.]]'' Психолого-педагогические основы совершенствования литературного образования слабослышащих учащихся.
* ''Марциновская Е. Н.'' Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практической деятельности.
* ''Кузьмичёва Е. П.'' Система развития речевого слуха у глухих.
* ''[[Зайцева, Галина Лазаревна|Зайцева Г. Л.]]'' Жестовая речь в системе обучения и воспитания взрослых глухих учащихся.
* ''[[Халатян, Вачаган Геворкович|Халатян В. Г.]]'' Разработка дактильного алфавита для специальных школ с обучением на армянском языке.

== Основные направления ==
Сурдопедагогика используется для обучения и помощи глухим и слабослышащим, в том числе позднооглохшим, в обучении детей дошкольного и школьного возраста.

Одна из главных задач — формирование у детей с аномалиями слуха полноценной [[Устная речь|устной речи]] и обучение их специальному [[Жестовые языки|жестовому языку глухих]].

Существует 2 методики обучения голосовой речи: т. н. «концентрический метод» и «коммуникативный метод» («погружение», при этом дети с аномалиями слуха в дальнейшем учатся вместе со слышащими детьми). Для слабослышащих широко применяют современные [[Слуховой аппарат|звукоусиливающие аппараты]].

== Система школ и интернатов для глухих ==
{{В планах|дата=2016-09-30}}

== См. также ==
* [[Дефектология]]
* [[История Российской дефектологии]]
* [[Специальная педагогика]]
** [[Логопедия]]
* [[Специальная психология]]
** [[сурдопсихология]]
** [[логопсихология]]
* [[Слепоглухонемота]]
* [[Глухота]]
* [[Глухонемота]]
* [[Тугоухость]]
* [[Микаэльян, Карп Авдеевич]]
* [[Халатян, Вачаган Геворкович]]
* [[Ярмаченко, Николай Дмитриевич]]

== Примечания ==
{{примечания}}

== Литература ==
* {{книга
|автор = Боскис Р. М.
|заглавие = Глухие и слабослышащие дети
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = АПН РСФСР
|год = 1963
|страницы = 335
|isbn = 5-85009-891-7
}}
* {{книга
|автор = Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б.
|заглавие = Основы специальной педагогики и психологии
|оригинал =
|ссылка =
|место = СПб.
|издательство = Питер
|год = 2006
|страницы = 304
|isbn = 5-469-00748-0
}}
* {{книга
|автор = Речицкая Е. Г.
|заглавие = Сурдопедагогика // Учебник для ВУЗов
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = ВЛАДОС
|год = 2004
|страницы = 304
|isbn = 5-691-01320-3
}}
* {{книга
|автор = Тимохин В. П.
|заглавие = Сурдопедагогика
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = Просвещение
|год = 1985
|страницы = 80
|isbn =
}}
* {{книга
|автор = Андреева Л. В.
|заглавие = Сурдопедагогика
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = Academia
|год = 2005
|страницы = 576
|isbn = 5-7695-0858-2
}}
* {{книга
|автор = Зыков С. А.
|заглавие = Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = АПН РСФСР
|год = 1961
|страницы = 360
|isbn =
}}
* {{книга
|автор = Нейман Л. В.
|заглавие = Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = АПН РСФСР
|год = 1961
|страницы = 239
|isbn =
}}
* {{книга
|автор = Рау Ф. Ф.
|заглавие = Устная речь глухих
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = Педагогика
|год = 1973
|страницы = 389
|isbn =
}}
* {{книга
|автор =
|заглавие = Психология глухих детей / ''Под ред. И. М. Соловьева''
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = Педагогика
|год = 1971
|страницы = 448
|isbn =
}}
* {{книга
|автор = Головчиц Л. А.
|заглавие = Дошкольная сурдопедагогика
|оригинал =
|ссылка =
|место =
|издательство = ВЛАДОС
|год = 2001
|страницы = 304
|isbn = 5-691-00620-7
}}
* {{книга
|автор = Басова А.Г., Егоров С.Ф.
|заглавие = История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.
|оригинал =
|ссылка =
|место = М.
|издательство = Просвещение
|год = 1984
|страницы = 295 с
|isbn =
}}
* ''[[Ярмаченко, Николай Дмитриевич|Ярмаченко Н. Д.]]'' Сознание в обучении глухих учащихся. Киев, 1963 г.

== Ссылки ==
* [https://web.archive.org/web/20061229170815/http://schools.keldysh.ru/uvk1838/Russian/museum01.htm Музей истории отечественной сурдопедагогики в Москве]
* ''Басова А. Г., Егоров С. Ф.'' [http://pedlib.ru/Books/2/0176/2_0176-1.shtml#book_page_top История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов . М.: Просвещение, 1984. — 295 с., ил]
* {{Из БСЭ|заглавие=Сурдопедагогика}}
* [https://web.archive.org/web/20070104095700/http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/264/ Воспитание глухих детей] «Страна глухих»
* [http://i-folders.ru/urok/teh/ Русский жестовый язык. Психология. Образование.]
* [http://blog.svinchukov.ru/2015/02/17/specialnaya-korrekcionnaya-obshheobrazovatelnaya-shkola-internat-1-go-vida/ Хабаровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1-го вида. Фоторепортаж]

[[Категория:Дефектология]]
[[Категория:Сурдопедагогика|!]]
[[Категория:Специальная педагогика]]

Сурдопедагогика - История изменений

imported>Alex NB OT: унификация языковых шаблонов