imported>Alex NB OT: Форматирование дат согласно Википедия:Техническое соглашение о датах и времени и Википедия:Обсуждение правил/Википедия:Техническое соглашение о датах и времени

2025-08-23T06:17:47Z

Форматирование дат согласно Википедия:Техническое соглашение о датах и времени и Википедия:Обсуждение правил/Википедия:Техническое соглашение о датах и времени

Новая страница

{{орисс|дата=29 июня 2021}}
{{нет ссылок|дата=2021-06-29}}
'''Дидакти́ческие и́гры''' — вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из [[методы активного обучения|методов активного обучения]] (В. Н. Кругликов, [[1988]]).

'''[[Дидактика|Дидактическая]] игра''' — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

Дидактическая игра — это активная и/или интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

== Признаки дидактической игры ==
Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от [[деловые игры|деловых игр]] в первую очередь отсутствием ''цепочки решений''.

Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: ''анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя'' и некоторые другие, например, ''социо/игровые технологии обучения''.

== Виды дидактических игр ==

=== Анализ конкретных ситуаций ===
Современные инженерно-технические системы и системы управления отличает высокая сложность, технологичность, многофакторность и возрастающая интенсивность обработки информации. Метод анализа конкретных ситуаций (АКС) наиболее эффективен для подготовки специалиста к работе в подобных условиях.

В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Задача может быть технической, социальной, управленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать избыточную информацию или её недостаток, то есть носят проблемный характер.
В большинстве вузов страны проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности студентов или как основной элемент реализуемого проблемного подхода к обучению. На их основе составляются сборники задач, разрабатываются элементы программированного обучения и контроля усвоения учебного материала, формируются тестовые программы для ЭВМ.

Специалисты выделяют около 35 модификаций метода (И. Г. Абрамова, 1988). Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации.

''Ситуация-иллюстрация.'' На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является её «проигрыш» силами обучающихся.

''Ситуация-оценка.'' Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники.

''Ситуация-упражнение.'' В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий.

Выделяют следующие признаки метода (В. Я. Платов, 1987):
# Наличие модели социально-экономической системы, рассматриваемой в некоторый отдельный момент времени.
# Коллективная выработка решения.
# Много альтернативность решения.
# Единая цель при выработке решения. В отсутствие ролей или различных ролевых функций, перед обучающимися ставится единая цель — найти решение проблемы, предлагается единая для всех задача.
# Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся. Метод предполагает коллективную деятельность обучающихся в процессе занятия. Оценивание их деятельности может осуществляться либо выборочно индивидуально, как поощрение наиболее активных, нашедших наиболее правильное решение, либо по группам, в случае формирования команд.
# Наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое должно контролироваться преподавателем.

Подбор ситуаций для использования в этом методе отличается от традиционного, так как они должны отвечать ряду требований:
* В основе лежит конкретная реальная профессиональная ситуация;
* Описание содержит информацию не соответствующую поставленной задаче. Часть её является избыточной для решения задачи, а существенно важной может не хватать. Выявление и затребование недостающих данных, игнорирование лишних входит в процесс выработки решения.
* Ситуация имеет достаточно много вариантов решения, отличающихся степенью достижения поставленной цели или отдельных её элементов.
* Отсутствие чётко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе включать поиск и формулирование проблемы, постановку задачи. Иногда это является целью всего занятия.
* Дополнительным источником много альтернативности решений является различный уровень компетентности обучающихся, различие их приоритетов, мировоззрений в сочетании с многогранностью предлагаемой модели.

Метод имеет множество вариантов реализации, но по основным признакам он относится к категории дидактической игры. Он может выступать так же частью деловой или дидактической игры, являясь одним из элементов или этапов.

=== Игровое проектирование ===
В соответствии с названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме. Выделяют следующие характерные признаки метода (И. Г. Абрамова, 1988):
* Наличие сложной инженерной или социальной задачи;
* Групповая работа;
* Имитация заседания научно-технического совета, на котором авторы проекта публично его защищают. Процесс игрового проектирования и особенно итоговое обсуждение часто проводят с функционально-ролевых позиций. Это позволяет формировать у слушателей более полное представление об изучаемом процессе и конструируемом объекте.
При конструировании дидактических игр необходимо соблюдать те требования, которые делают учебную деятельность собственно игровой. Сейчас деятельность учебно-игровую всё чаще стали обозначать термином «интерактивность» (англ.: ''interaction'' - ''взаимодействие''). Перечень ''основных'' ''показателей'' интерактивности в учебной деятельности ([[Букатов, Вячеслав Михайлович|В.М. Букатов]], 2011) включает:
# – Движение обучаемых
# – Возможность выбора или непредсказуемости конечного результата для обучаемых
# – Ролевую раскладку (включая этап итоговой рефлексии)
# – Порционность или пошаговость заданий
# – Рабочие (малые) группы
Для появления эффекта интерактивности на уроке или занятии необходимо
* сопряжение не менее ''двух'' показателей<ref>{{Статья|автор=Букатов В.М.|заглавие=Интерактивные технологии обучения: появление, характеристики, признаки и функции|год=2014|язык=|издание=Новое в психолого-педагогических исследованиях|тип=журнал|месяц=|номер=4(36)|страницы=73-80|issn=2072-2516}}</ref>
* направленность задания на ''эдьютеймент'' (англ.: edutainment - от education [образование] и entertainment [развлечение]), то есть на ''игру'', ''развлечение'' и(или) на «реанимацию» неосознаваемых механизмов обучения и появление неформально-позитивных эмоций у обучаемых<ref>{{Статья|автор=Букатов В.М.|заглавие=Эдьютеймент: дидактические уроки игровых инноваций в образовании взрослых|год=2017|издание=Актуальные проблемы психологического знания|тип=журнал|номер=2(43)|страницы=20-26|issn=2073-8544}}</ref>.

=== Социо-игровые технологии обучения ===
Сфера применения: урочное обучение в начальной, средней и старшей ''общеобразовательной школе''; коллективные формы ''дополнительного образования'', групповые формы ''дошкольного обучения'' и ''воспитания'', интерактивные технологии аудиторного обучения в ''вузе''. Встречается разное терминологическое написание (помимо написания через ''дефис'' допустимо и ''слитное'' написание — социоигровые приёмы — и через ''косую'' — социо/игровые технологии).
Разнообразие социо-игровых технологий в своей основе опирается:
* на игровые методики театральной педагогики русского психологического театра (которые с конца XIX века —разрабатывались [[Станиславский, Константин Сергеевич|К. С. Станиславским]] и с 30-х годов XX века активно пропагандировались в Америке одним из его лучших учеников — [[Чехов, Михаил Александрович|М.Чеховым]]);
* на психологические идеи герменевтики (разработанные в XIX—XX веке учениками и последователями [[Потебня, Александр Афанасьевич|А. А. Потебни]] [1835-1891], а в советское время — в середине XX века философом-антиковедом [[Лосев, Алексей Фёдорович|А.Ф. Лосевым]] [1893-1988] и в его последней трети — педагогом-психологом [[Шулешко, Евгений Евгеньевич|Е. Е. Шулешко]] [1938-2006]).
С 1970-х годов социо-игровые технологии активно разрабытываются [[Ершова, Александра Петровна|А. П. Ершовой]] и [[Букатов, Вячеслав Михайлович|В. М. Букатовым]] (1980; 1998; 2000; 2008).
Основные организационно-методические параметры (ориентиры) социо-игровых технологий:
# Двигательная активность самих обучающихся;
# Разнообразие (обязательная смена) во время урока: осуществляемых ролей (и учениками и учителем), темпо/ритма деятельности, рабочих мизансцен;
# Работа «малыми группами».
Комплексная ориентация на эти три параметра позволяет обеспечить у обучаемых ситуационную реализацию
* их мотивационной свободы (добровольности);
* их информационной инициативности (коммуникативности);
* их деловой компетентности (самостоятельности).
Сопряжение этих качеств в ходе учебно-познавательной деятельности ведёт к тренировке-укреплению-расширению креативного потенциала личности.

В социо-игровой педагогике большое внимание уделяется особенностям ''поведения'' учителя и развитию его ''педагогического мастерства'': см. «Режиссура урока» (А.Ершова, В.Букатов; 5 изд: СПб.,2021). И ситуационному конструированию игровых приёмов: «[[Драмогерменевтика|Драмо/герменевтика]]» (В.Букатов, 1994; см. www.openlesson.ru)

=== Разбор почты руководителя ===
Метод ''Разбор почты руководителя'' (документации, корреспонденции) имеет явно выраженную управленческую направленность. Реализация метода предусматривает моделирование деятельности организации, которое представляется в виде комплекта документов, подготовленных руководителю организации для разбора. Это могут быть письма от сторонних организаций, служебные записки от руководителей смежных организаций и подчиненных, исходящие письма, подготовленные на подпись и отправку, докладные, а также документы частного характера и «случайные», не относящиеся к компетенции данного руководителя. Метод используется в виде дидактической игры. Участники должны изучить документы, принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, они должны составить определенное мнение о ситуации на предприятии.

Итоговая часть игры проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о ситуации на предприятии.

Одним из вариантов метода является так называемая ''мусорная корзина''. При реализации этого метода участникам игры предлагается к рассмотрению набор отдельных строк из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной машины по уничтожению документов.

== Примечания ==
{{примечания}}

== Литература ==
Ручной уголок: Педагогические комментарии к книге Евг. Шулешко «Понимание грамотности»: в 2 кн. / под ред. А. С. Русакова и М. В. Ганькиной.— СПб.,2011.

Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения школьников.— СПб., 2013.

Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр.— М., 2003.

== См. также ==
* [[Дидактика]]
* [[Дидактическая литература]]

[[Категория:Методы активного обучения]]
[[Категория:Дидактическая литература]]

Дидактические игры - История изменений