Просмотр кода страницы Образование

{{об|образовании как о процессе обучения и воспитания}}
[[Файл:"Education" by George Danhires - panoramio.jpg|thumb|<center>Стелла «''Образование''» <br> Скульптор Джордж Дэнхайрс,<br> город [[Сидни (Огайо)|Сидни]], штат [[Огайо]], [[Соединённые Штаты Америки|США]]</center>]]

'''Образова́ние''' — система [[Воспитание|воспитания]] и [[Обучение|обучения]] [[Личность|личности]], а также совокупность приобретаемых знаний, умений, [[навык]]ов, [[Аксиология|ценностных установок]], функций, опыта деятельности и компетенций<ref>{{Статья|заглавие=Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"|ссылка=http://минобрнауки.рф/документы/2974|язык=|издание=|тип=|год=|месяц=|число=|том=|номер=|страницы=|issn=|archive-url=https://web.archive.org/web/20131013220234/http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974|archive-date=2013-10-13}}</ref>.

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт формирования ума, характера и физических способностей личности. Поскольку у человека опыт одной особи не исчезает после её смерти, а накапливается в обществе благодаря развитому уму людей и их способности к коммуникации, накопление опыта позволило образоваться такому явлению как [[культура]]. Культура — это опыт не одной особи, а опыт общества в целом. Образование это и есть процесс передачи этих знаний, накопленных в культуре, новым поколениям. Образование целенаправленно осуществляется обществом через учебные заведения: [[детский сад|детские сады]], школы, [[колледж]]и, [[университет]]ы и другие заведения, что, однако, не исключает возможность и самообразования, особенно в связи с широкой доступностью интернета<ref>George F. Kneller. Introduction to the Philosophy of Education. New York: John Wiley and Sons, 1971. P. 20—21</ref>.

В обыденном понимании образование, кроме всего прочего, подразумевает и, в основном, ограничено обучением и воспитанием учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, [[Письмо (письменность)|письму]], математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, например таким, как [[астрофизика]], [[право]], [[география]] или [[зоология]], могут обучать только данным предметам. Специализация образования увеличивается по мере взросления обучающихся. Существует также преподавание [[Профессиональное образование|профессиональных навыков]], например, вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, с помощью [[Интернет]]а, чтение, посещение [[музей|музеев]] или личный опыт. Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Ещё [[Пифагор]] отмечал, что «образование можно и разделить с другим человеком и, дав его другому, самому не утратить его». «Вообще именно образованием отличаются люди от животных, эллины — от варваров, свободнорождённые — от рабов, философы — от простых людей», — считал он<ref>iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/ps/ps13/7.pdf с. 70</ref>.
Русское слово «образование» заключает в себе напоминание об эйдосе (греч. εἶδος — вид, образ), отсюда происходит латинское . В отличие от «формы», как телесной данности  ({{lang-el|μόρφωσις}} —  вид, образ, лат. аналог  — {{lang|la|forma}}, форма), это "образ"  интеллигибельный (умопостигаемый, познаваемый, дан в мышлении), но в отличие от идеи (или [[пайдейя]]), законченный, лишен недостатков, Произодешее от него лат. educatio, означает, приведение чего-то к определённой форме, системе, совершенному, или "эйдосу" <ref>{{Cite web |url=http://esxatos.com/eger-rannee-hristianstvo-grecheskaya-paydeyya |title=Вернер Йегер — Раннее христианство и греческая пайдейя<!-- Заголовок добавлен ботом --> |access-date=2015-01-15 |archive-date=2015-03-21 |archive-url=https://web.archive.org/web/20150321143038/http://esxatos.com/eger-rannee-hristianstvo-grecheskaya-paydeyya |url-status=live }}</ref>.
[[Файл:Schoolgirls in Bamozai.JPG|мини|Школьники в деревне Бамозай [[Афганистан|афганской]] провинции [[Пактия]] (2007 год). 

В этой деревне нет школьного здания, занятия проходят на открытом воздухе]]
[[Право на образование]] в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, [[Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод|Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод]] и [[Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах|Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах]], принятым [[ООН]] в 1966 году.

Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже [[семейное образование]], за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания [[Начальная школа|начальной школы]]), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, [[Дистанционное образование|дистанционного]] и дополнительного образования и т. п.

== Подходы к образованию ==
{{нет источников в разделе|дата=2012-10-14}}
Уже в античности сложились два основных подхода к обучению: культуросообразность и природосообразность.

Одним из классических изложений этих подходов является статья знаменитого немецкого [[педагог]]а [[Дистервег, Адольф|А. Дистервега]] (1790—1866) «О природосообразности и культуросообразности в обучении»<ref>{{Cite web |url=http://makarenko-museum.ru/Classics/Diesterweg/Diesterweg_Adolf_Nature_and_Culture.htm |title=Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении<!-- Заголовок добавлен ботом --> |access-date=2013-03-17 |archive-date=2014-07-14 |archive-url=https://web.archive.org/web/20140714141935/http://makarenko-museum.ru/Classics/Diesterweg/Diesterweg_Adolf_Nature_and_Culture.htm |url-status=live }}</ref>.

=== Культуросообразный подход ===
Сторонники культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят исключительно от старательности (прилежности) обучающегося и от той культурной среды, в которую он «погружён» (от наличия достаточного числа школьных зданий, преподавателей, столовых, библиотек с книгами, ныне — компьютеров в классах и дома и т. п.). Существенным [[Биоразнообразие|разнообразием природных способностей]] обучаемых, по сути, пренебрегают. Многие представители данного подхода (к примеру, [[Лысенко, Трофим Денисович|Т. Д. Лысенко]] и их последователи в советской педагогике) отрицали сам факт наличия природных способностей к обучению. Характерной особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т. п.

Для успешной работы такого подхода, однако, совершенно необходим постоянный контроль успехов учащихся и отсев неуспевающих, что может быть вполне уместно, к примеру, на сравнительно кратковременных курсах профессионального отбора или повышения квалификации. Но при нарушении этого требования (что, конечно, прикрывается «самыми добрыми намерениями») за счёт явного и скрытого противодействия не желающих и/или неспособных учиться (уточним, что именно по данной программе и предложенным способом) успешность обучения такой группы начинает падать и при определённых обстоятельствах отрицательные плоды такого обучения далеко превосходят его положительные составляющие. Хрестоматийные примеры подобных накладок были приведены ещё [[Коменский, Ян Амос|Я. А. Коменским]] в его «Великой дидактике» (откуда о человеке, пытающимся заниматься делом, к которому Природа его явно не предназначала, пошло столь же известное выражение «Осёл с лирой»). Упомянутые явления на примерах из жизни советской школы подробно рассмотрены, к примеру, в произведениях проф., д.п.н. [[Кумарин, Валентин Васильевич|В. В. Кумарина]]<ref name=autogenerated2>''[[Кумарин, Валентин Васильевич|В. В. Кумарин]]''. [http://makarenko-museum.ru/lib/Science/Kumarin/KUMARIN.htm Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе] {{Wayback|url=http://makarenko-museum.ru/lib/Science/Kumarin/KUMARIN.htm |date=20190414030232 }} М., 1996</ref>. Так, в частности, прослеживается цепочка, когда систематические огорчения от учебных неудач приводят многих школьников сначала к огорчениям, потом к депрессиям и психосоматическим заболеваниям. Принудиловка и выводиловка в постановке оценок — к огромным моральным издержкам в воспитании молодёжи и т. д.

Любопытный факт из вышеупомянутой книги: в [[Российская империя|Российской Империи]] (вторая половина [[XIX век]]а) доля учащихся, оканчивающих полный курс гимназии, едва превышала 10 % от числа поступивших в 1-й класс — и это притом, что школа не была обязательной для всех! Исследования [[Норвегия|норвежских]] и [[США|американских]] педагогов тех лет показали, что (при отсутствии выводиловки и отчислении неуспевающих) этот показатель был обычным и для [[Северная Америка|североамериканской]], и для [[Европа|европейской]] школы, то есть российские дети были не лучше и не хуже в этом отношении своих заграничных сверстников. Другими словами, при жёсткой (одинаковой для всех) программе в общеобразовательной школе при десятилетней длительности обучения доля неподходящих для такой школы более-менее здоровых детей оказывается около 90 %. А при распространённости различных заболеваний, ухудшении экологической обстановки этот процент, разумеется, только увеличивается.

Поэтому в обязательной общеобразовательной школе, по мнению ряда специалистов<ref name=autogenerated2 /> с её огромным разнообразием целей и природных способностей учащихся, и, в то же время, отсутствием планового отсева, больше подходит принцип природосообразности.

==== Известные представители ====
* [[Гербарт, Иоганн Фридрих]] (1776—1841).
* [[Выготский, Лев Семёнович]] (1896—1934) и его многочисленные последователи в советской педагогике.

==== Отражение в художественной литературе ====
* ''[[Булгаков, Михаил Афанасьевич|Булгаков М. А.]]'' [[Собачье сердце]]. М., 1987 г. — художественная зарисовка (в несколько гротескном стиле) попыток применения культуросообразного подхода в советской школе. Со времени создания (1925) по 1987 г. распространялась в СССР только в [[Самиздат]]е.

=== Природосообразный подход ===
Ещё в [[Античность|античности]] многими людьми было замечено, что способности человека (в том числе к обучению, к примеру, воинским искусствам) в значительной степени зависят не только от его воли, терпения, настойчивости и благоприятных внешних обстоятельств (учителя, питания и т. д.), а неким образом заданы изначально. В соответствии с уровнем миропонимания того времени этой внешней силе [[Древняя Греция|греками]] было дано название «[[фатум]]», индийцами «[[карма]]», русскими «[[судьба]]» (предопределённость) и т. д. Деятелями религий данное явление по сию пору объясняется как особое божественное предназначение каждого человека (например, миссия, «[[Крестный путь Иисуса Христа|крестный путь]]» в христианстве).

Научное объяснение данному явлению было дано сравнительно недавно в связи с успехами [[Генетика|генетики]], особенно после первой расшифровки [[геном]]а человека и дальнейших исследований, численно показавших существенное разнообразие генома разных людей, связь различных генов с наличием и величиной различных проявлений человека.

Но исходя из подобных наблюдений ещё [[Квинтилиан|Марк Квинтилиан]] советовал при подборе командиров отрядов выбирать более способных юношей, а [[Коменский, Ян Амос|Я. А. Коменский]] около 500 лет назад — обучать школяров в соответствии с их природными способностями, а не только с желанием учителей или родителей.

Таким образом, при природосообразном подходе в школе должны ставиться и решаться следующие задачи:

1. Определение состава и величины природных способностей каждого учащегося (в том числе и путём пробного освоения небольшого объёма тех или иных знаний).

2. Взращивание, питание (воспитание), просвещение выявленных способностей в соответствие с общественными возможностями и потребностями, а также личными устремлениями и особенностями данного учащегося.

В настоящее время общеобразовательные (народные) школы в большинстве развитых стран от США и стран Западной Европы до Японии построены на основе природосообразного подхода.

==== Известные представители ====
* [[Квинтилиан|Квинтилиан Марк]]
* [[Коменский, Ян Амос]]
* [[Локк, Джон]]
* [[Песталоцци, Иоганн Генрих]]
* [[Дистервег, Адольф]]
* [[Ушинский, Константин Дмитриевич]]

=== Различия в понятийном аппарате при разных подходах ===
Многие вопросы воспитания и обучения решаются существенно по-разному (в том числе прямо противоположно), в зависимости от приверженности ответчика к тому или иному подходу к обучению.

Такая приверженность проявляется и в используемой системе понятий. Так, сторонники культуросообразности называют обучение «образованием», а природосообразности — «просвещением» (просвещают имеющееся, а новообразовывать можно и на пустом месте), а соответствующих работников народного просвещения — «просвещенцами». Для культуросообразного подхода характерны понятия «новообразование способностей» (в силу большого сходства с раковыми заболеваниями нередко переиначивается как «формирование способностей»), пренебрежение прилагательным «природные» по отношению к «способностям», замена самого слова «[[способности]]» на «[[задатки]]». Отсюда же проистекает распространённость убеждения многих чиновников от образования о том, что слово элита (отборная часть) может относиться только к деятелям умственного труда («мастера — золотые руки» остались только в дореволюционных сказках), в связи с чем, к примеру, вся российская общеобразовательная школа уже много лет (как водится без учёта действительных возможностей и потребностей общества) «затачивается» под подготовку к высшей школе.

=== Иерархичность обучения как вид природосообразного подхода ===
В современной системе знаний закрепилось понятие «базовое образование», означающее образование предыдущей ступени при получении (намерении получить) образования последующей ступени.

Иерархия (в области научной, инженерной и т. п. карьеры) упрощённо выглядит следующим образом:
# [[Начальная школа|начальное образование]];
# [[среднее образование|среднее (общее) образование]];
# [[среднее ( полное ) образование]];
# [[среднее ( профессиональное ) образование]];
# [[бакалавр]]иат [[Высшее образование|высшего образования]];
# [[магистр]]атура;
# [[аспирантура]] (интернатура, ординатура, адъюнктура) (при соискании [[Учёная степень|учёной степени]] [[Кандидат наук|кандидата наук]]),
# [[докторантура]] (при соискании учёной степени [[доктор наук|доктора наук]]).
# [[Дополнительное профессиональное образование|дальнейшее профессиональное совершенствование]]

При этом в разных странах имеются определённые (и существенные) различия в числе уровней данной иерархии. Так, во [[Франция|Франции]] после 9 лет обучения (неполное среднее) по итогам экзаменов к обучению в 10-12 классах средней школы (фактически, подготовка к ВУЗу) допускается лишь порядка 30 % выпускников 9-го класса. В [[Япония|Японии]] свой подход: за счёт бюджета обучаются только учащиеся первых 9 классов, а в старших классах за обучение уже взимается плата, что также способствует определённому отсеву. В постсоветских странах такого резкого различия неполной и полной средней школы нет.

В странах Европы достаточно давно уже принята система бакалавриата, кроме того по итогам накопительного рейтинга после первых двух лет обучения в вузе нередко отчисляется заметная доля менее успевающих учащихся (в том числе не имеющих неудовлетворительных оценок). В постсоветских странах подобные подходы приживаются с большим трудом. В том числе в связи с установкой финансирующих высшую школу учреждений на то, что из любого поступившего в вуз следует «изготовить» полноценного специалиста (то есть концептуальные подходы высшей школы определяют бухгалтеры), а процент неудач должен быть как можно ниже (что не может не сказываться на качестве подготовки).

Важна преемственность и системность в сфере образования: [[Среднее профессиональное образование|среднее специальное образование]] должно соответствовать профилю [[высшее образование|высшего образования]], высшее образование должно соответствовать профилю [[Послевузовское профессиональное образование|постуниверситетского образования]] в [[аспирантура|аспирантуре]] ([[кандидат наук]], или [[доктор философии]]), первая учёная степень (кандидат наук или доктор философии) должна соответствовать последующей учёной степени (доктор наук). В противном случае необходимо дополнительное профильное образование по отношению к базовому — для продолжения образовательного процесса.

== Система образовательных учреждений ==

=== Начальное образование ===
{{main|Начальное общее образование}}
[[Файл:Teaching Bucharest 1842.jpg|thumb|255px|Класс начальной школы на открытом воздухе. Учитель (священник) со своим классом в предместьях [[Бухарест]]а, около 1842 года]]
Начальное образование считается практически приемлемым первые несколько лет обучения. В разных странах оно начинается в возрасте от пяти до семи лет и занимает до семи лет. В настоящее время не менее 70 % детей в мире получают начальное образование<ref>UNESCO, Education For All Monitoring Report 2008, Net Enrollment Rate in primary education</ref>. Возраст окончания начального образования в разных странах различен, но в среднем это 11—12 лет. В большинстве стран учреждения начального и среднего образования разделены.

=== Среднее образование ===
{{main|Среднее образование}}
В развитых странах среднее образование, начиная с [[XX век]]а, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднего образования обычно приближен к наступлению совершеннолетия, после чего образование либо завершается, либо продолжается в высшей школе, учреждениях [[профессиональное образование|профессионального образования]] и других образовательных учреждениях, обучение в которых не является обязательным для всех. Обычно среднее образование получают в подростковом возрасте, и его основной целью является подготовка к продолжению образования.

=== Высшее образование ===
{{main|Высшее образование}}
[[Файл:Education index UN HDR 2007 2008.PNG|thumb|Уровень образования населения в разных странах мира<ref>{{cite web|url=http://hdr.undp.org/en/humandev/reports/|title=History of the Human Development Report|publisher=United Nations Development Programme|access-date=2008-05-15|archive-url=https://www.webcitation.org/6190qINaR?url=http://hdr.undp.org/en/humandev/reports/|archive-date=2011-08-23|url-status=dead}}</ref>|альт=]]
В отличие от начального и среднего, высшее образование даже в развитых странах не является всеобщим. В наиболее развитых странах через систему высшего образования проходит до половины населения. Она сама по себе является значимой отраслью экономики, как источник научных знаний и образованных работников для прочих отраслей.

Традиционно высшее образование (за исключением германской модели немедицинского высшего образования, заимствованной также ещё и царской Россией и унаследованной СССР) разделяется на два этапа: [[бакалавр]]иат и [[магистр]]атура/[[ординатура]]/[[интернатура]], но в России до присоединения к [[Болонский процесс|Болонскому процессу]] такое разделение относилось только к медицинскому образованию, а вместо бакалавров и магистров советские вузы готовили [[специалист (квалификация)|дипломированных специалистов]]. В настоящее время в России выпускаются и специалисты, как в [[ФРГ]]: и бакалавры, и магистры. Специалисты, в отличие от дипломированных специалистов, и магистры считаются выпускниками второй ступени высшего образования, они получают высшее профессиональное образование (магистры — углублённое высшее профессиональное образование), а бакалавры получают высшее профессиональное образование (более специализированное), они, как и дипломированные специалисты, поступавшие в вузы до [[2011 год]]а (сейчас приёма на программы подготовки дипломированных специалистов нет, остались только программы подготовки специалистов), считаются выпускниками первой ступени высшего образования. Основными учреждениями высшего образования являются [[университет]]ы, [[академия|академии]], [[военные училища]], а за рубежом — и [[колледж]]и. Выпускники вузов обычно получают диплом, а аспирантам и адъюнктам по итогам защиты кандидатской диссертации может быть присуждена [[учёная степень]]. На последнем этапе обучения специалисты, магистранты, аспиранты, адъюнкты обязаны не только получать образование в обычном смысле этого слова, но и принимать непосредственное участие в научных исследованиях, а получение диплома или учёной степени зависит от результатов научной работы. Немаловажным фактором хорошего обучения в ВУЗе является [[мотивация]].

== Уровни общего (универсального, политехнического) образования ==
{{Основная статья|Уровни образования}}
Или интегрально междисциплинарное всезнание базового уровня:
* [[Дошкольное образование]]
* [[Общее образование]]
** [[Начальное общее образование]]
** [[Основное общее образование]]
** [[Среднее (полное) общее образование]]

=== Дошкольное образование ===
{{main|Дошкольное образование}}
Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка возраста от 2 до 8 лет. В зависимости от законодательства, традиций и культур подход к дошкольному образованию различен — перед ним могут ставится различные основные и частные задачи, оно может быть обязательным или нет, реализуется через различные традиционные институты.

==== Дошкольное образование в России ====
{{main|Дошкольное образование в России}}
Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление [[ребёнок|детей]] дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет<ref>{{Cite web |url=http://www.rg.ru/2008/09/24/doshkola-polozhenie-dok.html |title=Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении |access-date=2012-03-22 |archive-date=2012-03-22 |archive-url=https://web.archive.org/web/20120322000508/http://www.rg.ru/2008/09/24/doshkola-polozhenie-dok.html |url-status=live }}</ref>. Дошкольное образование осуществляется, как правило, в [[детское дошкольное учреждение|учреждениях дошкольного образования]], учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодёжной семейной политики.

=== Общее образование ===
{{main|Общее образование}}
О́бщее образование — первый уровень образования — не профессиональное и не специальное образование<ref name="Ушаков">Толковый словарь русского языка Ушакова 4 т., Москва, Гос. ин-т Сов. энцикл.; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-40</ref>. В настоящее время, к общему образованию в широком смысле принято относить следующие составляющие: [[дошкольное образование|дошкольное]], [[начальное общее образование|начальное общее]], [[основное общее образование|основное общее]], [[среднее (полное) общее образование|среднее (полное) общее]] и [[дополнительное образование детей]]. Иногда, дошкольное и/или начальное общее образование не включаются в понятие общее образование и рассматриваются отдельно. В [[Россия|России]] и некоторых других странах, три уровня — начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее, иногда называют средним образованием, так как они включены в [[школьное образование]] и преподаются в средних [[школа]]х.

==== Начальное общее образование ====
{{main|Начальное общее образование}}
Начальное общее образование — это первая ступень общего образования у [[Ребёнок|детей]] в России, и многих других странах. Получая начальное образование, дети приобретают первые [[Знание|знания]] об [[Природа|окружающем мире]], [[навык]]и в [[Общение|общении]] и решении прикладных [[Задача|задач]]. На этом этапе формируется и начинает развиваться [[личность]] ребёнка<ref name="edu43">{{Cite web |url=http://www.consultant.ru/popular/edu/43_1.html |title=Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 |access-date=2010-03-12 |archive-date=2010-02-09 |archive-url=https://web.archive.org/web/20100209035828/http://www.consultant.ru/popular/edu/43_1.html |url-status=live }}</ref>.

==== Основное общее образование ====
{{main|Основное общее образование}}
Основное общее образование — вторая ступень общего образования в России и в большинстве других стран, целями которого является создание условий для становления и формирования личности обучающегося, развитие его склонностей и интересов. Основное общее образование является необходимым этапом для получения среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования<ref name="edu43"/><ref name="sng">Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. — М., 2004. С. 64</ref>. В развитых странах основное общее образование является обязательным для всех, в большинстве развитых стран оно обязано быть общедоступным, то есть бесплатным. И то, и другое прямо декларируется в [[конституция]]х. В большинстве развитых стран основное общее образование подразумевает 9-летнее обучение в средней школе. В конце последнего 9-го года школьники сдают тесты (в России — ОГЭ), результаты которых определяют возможность каждого ученика получить либо [[полное среднее образование]], либо [[среднее профессиональное образование]].

==== Среднее (полное) общее образование ====
Среднее (полное) общее образование — третья, завершающая ступень общего образования в России и некоторых других странах, целями которого являются развитие творческих способностей обучающегося и формирования навыков самостоятельного обучения. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является обязательным и общедоступным. Среднее полное общее образование является необходимым этапом для получения высшего образования<ref name="edu43"/>. Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в [[Высшее учебное заведение|ВУЗ]]. В старшие классы ученики проходят после отсевочных экзаменов, которыми заканчивается основное общее образование. В России среднее полное общее образование подразумевает начальное, основное общее образование и 2 года обучения в старших классах (10 и 11-том). В большинстве развитых стран это не 2, а 3 года (в некоторых странах, например, в Германии, 4). По этой причине российские аттестаты признаются на Западе лишь частично, а российские абитуриенты лишаются возможности прямого зачисления в большинство зарубежных ВУЗов. Среднее полное общее образование заканчивается сдачей государственных экзаменов ([[Единый государственный экзамен|ЕГЭ]]), результаты которых определяют возможность поступления в ВУЗ.

== Уровни специализированного образования ==
* [[Дополнительное образование детей]]
* [[Профессиональное образование]]
** [[Начальное профессиональное образование]]
** [[Среднее профессиональное образование]]
** [[Высшее профессиональное образование]]
*** [[Бакалавр]]иат
*** [[Подготовка специалистов]]
*** [[Магистр]]атура
* [[Сверхвысшее профессиональное образование]]
** [[Аспирантура]]
** [[Докторантура]]
** [[Повышение квалификации]]
** [[Второе высшее образование]]
** [[Переподготовка]]
* [[Профессиональная подготовка]]

=== Дополнительное образование детей ===
{{main|Дополнительное образование детей}}
Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть [[общее образование|общего образования]], сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ<ref name=autogenerated1 />. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ «[[s:Об образовании|Об образовании]]».

=== Профессиональное образование ===
{{main|Профессиональное образование}}
Профессиональное образование (также профессионально-техническое образование) — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в [[Профессионально-техническое училище|профессионально-технических училищах]], а также путём обучения на [[производство|производстве]].

==== Начальное профессиональное образование ====
{{main|Начальное профессиональное образование}}
Начальное профессиональное образование (НПО) — начальный уровень [[Профессиональное образование|профессионального образования]]. В основном, представлен ГОУ НПО (Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования) и НОУ НПО (Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования). В советское время состоял из ПТУ (полное название — среднее городское профессионально-техническое училище, СГПТУ). В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (профессионально-технические лицеи). Некоторые ПТУ переименованы в колледжи. Приём осуществляется на базе 9 и 11 классов.

==== Среднее профессиональное образование ====
{{main|Среднее профессиональное образование}}
Среднее профессиональное образование (СПО) — средний уровень [[Профессиональное образование|профессионального образования]]. Учреждения [[Начальное профессиональное образование|НПО]] (Начального профессионального образования) и СПО объединяют и реализуют двухступенчатую подготовку по программам начального и среднего профессионального образования<ref>{{Cite web |url=http://www.library.altspu.ru/ecat/?key=RU%5CBSPU%5Cbooks%5C145928 |title=Научно-педагогическая библиотека АлтГПУ<!-- Заголовок добавлен ботом --> |access-date=2022-07-20 |archive-date=2020-10-21 |archive-url=https://web.archive.org/web/20201021021852/http://www.library.altspu.ru/ecat/?key=RU%5CBSPU%5Cbooks%5C145928 |url-status=live }}</ref>.

В соответствии с типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования образовательное учреждение также называется термином ССУЗ (среднее специальное учебное заведение).

==== Высшее профессиональное образование ====
{{main|Высшее профессиональное образование}}
Высшее профессиональное образование или высшее образование — верхний уровень [[профессиональное образование|профессионального]] образования, следующий после [[среднее образование|среднего]] [[Общее образование|общего]] или [[среднее профессиональное образование|профессионального]] образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю<ref name="bse">Большая советская энциклопедия. Третье издание. «Советская энциклопедия». 1969—1978 гг. В 30-ти т.</ref>. В отличие от общего, в развитых странах высшее образование не является всеобщим и тем более бесплатным<ref name="unesco05120">[http://www.unesco.org/bpi/rus/pdf/05-120-Russe.pdf УСПЕХИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДИНАМИЧНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАНАХ] {{Wayback|url=http://www.unesco.org/bpi/rus/pdf/05-120-Russe.pdf |date=20091112153727 }} (доклад по исследованиям [[ЮНЕСКО]] и [[ОЭСР]])</ref>.

=== Сверхвысшее профессиональное образование ===
{{main|Сверхвысшее профессиональное образование}}
Сверхвысшее профессиональное образование — система повышения квалификации лиц, имеющих [[высшее образование]]. Хотя по названию эта система — часть образования, по содержанию она представляет собой во многом или исключительно [[Научно-исследовательская работа|научно-исследовательскую работу]], по результатам которой присуждается [[Сверхвысшее профессиональное образование#Степени и квалификации|ученая степень]]. В [[Западная Европа|Западной Европе]] и [[Северная Америка|Северной Америке]], а также в некоторых странах [[СНГ]]<ref>{{Cite web |url=http://www.zakon.kz/141156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html |title=Закон Казахстана о высшем образовании |access-date=2012-03-22 |archive-date=2018-06-12 |archive-url=https://web.archive.org/web/20180612140927/http://www.zakon.kz/141156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html |url-status=live }}</ref><ref>{{Cite web |url=http://www.armenic.am/?laid=2&com=module&module=menu&id=97 |title=Закон Армении о высшем образовании |access-date=2012-03-22 |archive-date=2012-12-26 |archive-url=https://web.archive.org/web/20121226210549/http://www.armenic.am/?laid=2&com=module&module=menu&id=97 |url-status=live }}</ref> термины послевузовское образование или последипломное образование ({{lang-en|graduate education, postgraduate education}}), относятся к [[Академическая степень|академическим степеням]] [[магистр]]а и [[доктор философии|доктора философии]]<ref>{{Cite web |url=http://www.direct.gov.uk/en/EducationAndLearning/QualificationsExplained/DG_10039030 |title=Postgraduate qualifications |access-date=2012-03-22 |archive-url=http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20121015000000/http://www.direct.gov.uk/en/EducationAndLearning/QualificationsExplained/DG_10039030 |archive-date=2012-10-15 |url-status=dead }}</ref>. В настоящее время делаются попытки [[Унификация|унифицировать]] систему послевузовского образования в рамках [[Болонский процесс|Болонского процесса]].

==== Аспирантура ====
{{main|Аспирантура}}
Аспирантура — форма повышения квалификации лиц с целью подготовки их к соисканию [[Учёная степень|учёной степени]] [[кандидат наук]]; специализированное подразделение [[Высшее учебное заведение|ВУЗа]] или научно-исследовательского учреждения по подготовке преподавательских и научных кадров высокой квалификации — кандидатов наук.

==== Докторантура ====
{{main|Докторантура}}
Докторантура — формы повышения квалификации лиц с целью подготовки их к соисканию [[Учёная степень|учёных степеней]] [[доктор наук|доктора наук]]; специализированное подразделение [[Высшее учебное заведение|ВУЗа]] или научно-исследовательского учреждения по подготовке преподавательских и научных кадров высокой квалификации — [[доктор наук|докторов наук]].

== Отрасли образования ==
{{переработать раздел|дата=2014-07-19}}
* [[Архитектурное образование]] — подготавливает квалифицированных специалистов, которые на профессиональной основе осуществляют архитектурное проектирование, включая проектирование зданий, в том числе разработку объёмно-планировочных и интерьерных решений.
* [[Психологическое образование]] — процесс обучения специалистов, которые занимаются изучением проявлений, способов и форм организации психических явлений личности в различных областях человеческой деятельности для решения научно-исследовательских и прикладных задач, а также с целью оказания психологической помощи, поддержки и сопровождения нуждающихся.
* [[Горное образование]] — целью обучения является, повышение эффективности деятельности организаций недропользователей на основе изучения научных достижений, прогрессивных технологий в области горного дела и геологии, методов управления, изменений в законодательной и нормативно-правовой базе, а также передового опыта организации геологических, маркшейдерско-геодезических и иных видов горных работ.
* [[Естественнонаучное образование]] — включает в себя очень широкие направления и области естественно-научного знания физики, химии, биологии, описывающих структурные, функциональные, количественные и последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения.
* [[Химико технологическое образование]] — система овладения в учебных заведениях знаниями по химии и химической технологии, способами применения их к решению инженерно-технологических и исследовательских задач.
* [[Радиотехническое образование]] — имеет целью подготовку инженеров и техников по радиотехнике, электронике и электрической связи для промышленности, транспорта и связи, научных учреждений, организаций и учреждений культуры.
* [[Транспортное образование]] — система подготовки инженеров, техников и квалифицированных рабочих в области проектирования, конструирования, строительства и эксплуатации различных видов транспорта (железнодорожного, автомобильного, морского, речного, воздушного, трубопроводного, промышленного и городского).
* [[Строительное образование]] — отрасль технического образования, система подготовки инженеров, техников и квалифицированных рабочих различного профиля по конструированию, исследованию, технологии производства, испытанию и эксплуатации машин, приборов, аппаратов, оборудования и др.
* [[Математическое образование]] — система подготовки специалистов высшей квалификации для научно-исследовательской и преподавательской работы в области математики и смежных с ней отраслей науки, техники, экономики, промышленности и сельского хозяйства.
* [[Энергетическое образование]] — система подготовки специалистов по энергетике — тепло-, гидро-, электроэнергетике и энергомашиностроению для различных отраслей народного хозяйства, а также по электротехнике и другим видам техники, занимающимся производством, преобразованием, передачей, распределением и потреблением энергии в различных её формах.
* [[Сельскохозяйственное образование]] — система подготовки специалистов высшей и средней квалификации и квалифицированных рабочих, а также научных и педагогических кадров для сельского хозяйства.
* [[Медицинское образование]] — система подготовки и усовершенствования врачей и провизоров, среднего медицинского персонала и научно-педагогических медицинских кадров.
* [[Музыкальное образование]] — система подготовки профессионалов в области музыкального искусства — композиторов, музыковедов, исполнителей (певцов и инструменталистов, дирижёров хора и оркестра) и педагогов.
* [[Художественное образование]] — система подготовки профессионалов в области изобразительного искусства — живописцев, графиков, скульпторов и реставраторов.
* [[Историческое образование]] — система подготовки педагогических и научных кадров в области истории — историков, документоведов, этнографов и краеведов
* [[Педагогическое образование]] — система подготовки педагогических кадров (учителей, воспитателей и т. п.) для общеобразовательной школы и др. учебно-воспитательных учреждений в педагогических институтах, училищах и университетах; в широком смысле — подготовка педагогических и научно-педагогических кадров для учебных заведений всех типов, включая профессионально-технические, средние специальные и высшие.
* [[Военное образование]] — подготовка кадров для различных видов вооружённых сил, родов войск и специальных войск.
* [[Юридическое образование]] — совокупность знаний о государстве, управлении, праве, наличие которых даёт основание для профессионального занятия юридической деятельностью, а также, система подготовки специалистов-юристов в юридических учебных заведениях.
* [[Экономическое образование]] — подготовка специалистов по планированию, учёту, финансам и другим направлениям экономической работы в народном хозяйстве, в области научной и педагогической деятельности.
* [[Духовное образование]] — готовят служителей религиозных культов и дают теологическое образование.
* [[Бизнес-образование]] — получение необходимых теоретических знаний и практических навыков, необходимых для работы в сфере бизнеса.
* [[Журналистское образование]] — система подготовки литературных сотрудников газет, журналов, радиовещания и телевидения, а также редакторов массовой литературы.

== Научные направления в сфере образования ==
{{переработать раздел|дата=2014-07-19}}
* [[Акмеология]] — наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека до ступени его зрелости и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.
* [[Андрагогика]] — научная дисциплина, предметом которой является теория и технология обучения взрослых.
* [[Дефектология]] — раздел педагогической науки, изучающий вопросы воспитания, обучения, адаптации и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями развития.
* [[Дидактика]] — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.
* [[История педагогики]] — это отрасль педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов.
* [[Коррекционная педагогика]] — область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.
* [[Методология педагогики]] — обеспечивает наиболее правильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, а также месте и роли в нём тех педагогических феноменов, которые она изучает.
* [[Методика обучения]] — некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий.
* [[Неформальное образование]] — любой вид организованной и систематической деятельности, которая не может не совпадать с деятельностью школ, колледжей, университетов и других учреждений, входящих в формальные системы образования.
* [[Педагогика]] — наука о воспитании и обучении человека.
* [[Педагогическая инноватика]] — раздел педагогики, в котором изучается природа, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.
* [[Педагогическая психология]] — раздел психологии, изучающий методы обучения и воспитания, повышающие эффективность выполнения образовательных задач, эффективность педагогических мер, улучшающие психологические аспекты преподавания и т. д.
* [[Педология (педагогика)|Педология]] — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук к развитию ребёнка.
* [[Психология]] — гуманитарная наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы, с целью объяснить поведение человека и животных, а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов.
* [[Социальная педагогика]] — отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учётом конкретных условий социальной среды.
* [[Социология образования]] — отрасль социологии, изучающая образование как [[социальный институт]], его функции в обществе и взаимосвязь с другими общественными институтами.
* [[Специальная психология]] — область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.
* [[Сравнительная педагогика]] — это наука о сопоставлении особенностей общих и отдельных тенденций, законов и закономерностей развития образования в мировом, региональном, национальном и федеративном масштабах.
* [[Сурдопедагогика]] — раздел сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучении, получении образования глухими и слабослышащими пациентами.
* [[Управление образованием]] — регулирование общественных отношений в области воспитания, обучения, профессиональной и научной подготовки.
* [[Философия образования]] — область философского знания, имеющего своим предметом образование.

== Практика образования ==
{{переработать раздел|дата=2014-07-19}}
* [[Организация учебного процесса]] — способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.
* [[Педагогические технологии]] — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.
* [[Персонализированное образование]] — один из способов проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности.
* [[Семейное образование]] — форма получения образования в Российской Федерации, предусматривающая изучение общеобразовательной программы вне школы с ежегодной аттестацией.
* Частное (негосударственное) обучение — форма, модель организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.
* [[Электронное обучение]] — система электронного обучения, обучение при помощи информационных, электронных технологий.
* [[Дистанционное обучение]] — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
* [[Федеральный государственный образовательный стандарт|Стандарт образования (образовательный стандарт)]] —
* [[Экстерн универсального (политехнического) образования]]
* [[Экстерн специализированного образования]]
* [[Самообразование универсальное (политехническое)]]
* [[Самообразование специализированное]]
* [[Самообразование творческое специализированное]] исследовательское и изобретательское в процессе инструментальных специальных экспериментальных исследований и наблюдений
* [[Самообразование творческое универсальное]] исследовательское и изобретательское (политехническое) в процессе проведения интегральных междисциплинарных теоретических научных исследований и изобретательства

=== Избыточное образование ===
{{Основная статья|Избыточное образование}}

== История образования ==

=== Древний мир ===
{{see also|Образование в Древнем Египте|Античное образование}}
[[Файл:Funerary relief found in Neumagen near Trier, a teacher with three discipuli, around 180-185 AD, Rheinisches Landesmuseum Trier, Germany (29656302165).jpg|центр|мини|703x703пкс|Фрагмент надгробия из [[Ноймаген]]а с изображением учителя и трёх [[Ученик|дисципулов]]. ''Примерно 180—185 годы н. э. {{iw|Рейнский государственный музей Трира|Рейнский государственный музей Трира|de|Rheinisches Landesmuseum Trier}}'']]
В государствах [[Древний Восток|Древнего Востока]] существовали жреческие, военные и дворцовые школы. Жреческие школы при храмах готовили жрецов, дворцовые школы готовили писцов и чиновников, военные школы готовили командный состав войск<ref name="автоссылка1">{{Cite web |url=https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20140318/collection-20140318-1671.pdf |title=История образования и педагогики |access-date=2024-05-29 |archive-date=2024-05-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240529122617/https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20140318/collection-20140318-1671.pdf |url-status=live }}</ref>.

В [[Древняя Греция|Древней Греции]] было две системы воспитания: [[спарта]]нская и [[Древние Афины|афинская]]. В Спарте обучались письму, чтению и счету, а также проходили суровую военно-физическую подготовку как мальчики, так и девочки. В Афинах в частных платных школах грамоте, письму, счету обучали только мальчиков. Некоторые из них потом продолжали обучение в гимназиях, где изучали философию, политику, литературу<ref name="автоссылка1" />.

В [[Древний Рим|Древнем Риме]] также существовали начальные школы и гимназии. Заключительным этапом образования были риторические школы (прототип высших учебных заведений)<ref>{{Cite web |url=https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-protsess-v-shkolah-drevnego-rima |title=учебный процесс в школах Древнего Рима |access-date=2024-05-29 |archive-date=2024-05-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240529122616/https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-protsess-v-shkolah-drevnego-rima |url-status=live }}</ref>.

=== Средние века ===
[[Файл:Laurentius de Voltolina Vorlesung vor Studenten - Min 1233 - Kupferstichkabinett Berlin.jpg|мини|Генрих Германский обучает студентов [[Болонский университет|Болонского университета]]. ''Миниатюра работы Лоренцо де Вольтолина, [[Болонская школа живописи|Болонская школа]], вторая половина XIV века. [[Пергамент]], пигменты, 18 × 22 см. [[Гравюрный кабинет (Берлин)]]'']]
В Западной Европе в [[Средние века]] существовали школы при церковных приходах, кафедрах епископов и монастырях. Затем появились платные школы, создаваемые ремесленными [[цех]]ами и купеческими гильдиями. Появились также высшие школы — университеты, которых к XVI веку в Европе было уже более 60. В школах изучали [[латинский язык]], на котором уже не говорили, но писали книги, читали молитвы, записывали законы. На латинском языке происходило обучение в университетах, поэтому люди из разных стран могли учиться в любом университете<ref name="автоссылка1" />. В [[средневековый университет|средневековых университетах]] было всего четыре факультета: свободных искусств (впоследствии стал философским), богословия, права и медицины.

=== Новое время ===
[[Файл:Ambrosius Holbein, maître d'école, 1516.jpg|мини|Школа, картина [[Гольбейн, Амброзиус|Амброзиуса Голбейна]], 1516 год]]
[[Реформация]] способствовала развитию образования, так как [[протестантизм|протестанты]] требовали, чтобы Библию мог читать каждый. Поэтому не случайно более высокий уровень грамотности был именно в протестантских государствах<ref name="автоссылка2">{{Cite web |url=https://portal-slovo.ru/pedagogy/41983.php |title=Развитие образования в Западной Европе в XVII – XVIII вв. |access-date=2024-05-29 |archive-date=2024-05-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240529122617/https://portal-slovo.ru/pedagogy/41983.php |url-status=live }}</ref>.

Друг и соратник [[Лютер, Мартин|Мартина Лютера]] [[Меланхтон, Филипп|Филипп Меланхтон]] (1497—1560), немецкий педагог [[Штурм, Иоганнес|Иоганнес Штурм]] (1507—1589) и чешский педагог [[Коменский, Ян Амос|Ян Амос Коменский]] (1592—1670) ввели в практику [[Классно-урочная система обучения|классно-урочную систему обучения]]<ref>{{Cite web |url=https://cyberleninka.ru/article/n/vozniknovenie-klassno-urochnoy-sistemy-kak-innovatsii-xvi-veka |title=Возникновение классно-урочной системы как инновации XVI века |access-date=2024-05-29 |archive-date=2024-05-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240529122608/https://cyberleninka.ru/article/n/vozniknovenie-klassno-urochnoy-sistemy-kak-innovatsii-xvi-veka |url-status=live }}</ref>. До этого занятия в школах начинались не раз в год, а тогда, когда ученик приходил в школу, что вынуждало учителя с каждым учеником заниматься индивидуально, не было возможности давать всем одно и то же задание<ref>{{Cite web |url=http://taom.ru/main/ped_sys.php |title=Классно-урочная система обучения |access-date=2024-05-29 |archive-date=2024-05-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240529122610/http://taom.ru/main/ped_sys.php |url-status=live }}</ref>. Коменский также призывал начинать обучение не на латинском языке, а на родном языке ученика<ref name="автоссылка1" />.

В конце XVII века во Франции [[Ла Салль, Жан-Батист де|Жан-Батист де Ла Саль]] создал конгрегацию «[[Братья христианских школ]]». Обучение в таких школах происходило на родном языке, почти отсутствовали наказания, учить в них своих детей стремились многие родители<ref name="автоссылка2" />.

В XVII—XVIII веках в ряде государств Западной Европы появились первые законы об обязательном начальном образовании<ref name="автоссылка2" />.

Основным типом средней школы Европы XVI—XIX веков была классическая [[гимназия]], где изучали латинский язык, а также ряд других предметов. В Германии в XVII веке также появились [[рыцарские академии]], где готовили армейских офицеров и чиновников. Там главным предметом был [[французский язык]] — язык придворных кругов и международного общения того времени, изучались также история, география, основы права, математика, а также верховая езда, [[фехтование]], танцы. В 1747 году в [[Берлин]]е была открыта «Экономическо-математическая реальная школа», в которой основными предметами обучения стали естествознание, математика, [[оптика]], [[фортификация]], [[архитектура]], механика. Затем подобные [[реальное училище|реальные училища]] стали открываться в разных городах и государствах Германии и других стран<ref name="автоссылка2" />.
[[Файл:Marie-Antoinette Petit-Jean - L'Epreuve orale.jpg|мини|«Устный экзамен», картина {{нп4|Петит-Жан, Мария Антуанетта|Марии Антуанетты Петит-Жан|fr|Marie-Antoinette Petit-Jean}}, 1825 год]]
В университетах в XVIII веке стали изучать естественные науки, начался переход с латыни на национальные языки<ref name="автоссылка2" />.

В конце XVIII — начале XIX века происходила [[промышленная революция]], однако в первой половине XIX века средние учебные заведения и университеты обеспечивали подготовку почти исключительно к свободным профессиям (адвокаты, врачи), государственной службе, церковной деятельности, преподаванию в школах и университетах. Тем не менее, на протяжении XIX века число получавших среднее и высшее образование неуклонно возрастало, причем прирост обеспечивался по большей части за счет «современных» учебных заведений и программ, менее престижных, чем классические средние школы и традиционные университеты<ref>{{Cite web |url=https://strana-oz.ru/2008/1/segmentaciya-sistem-obrazovaniya-reformy-srednego-obrazovaniya-vo-francii-i-prussii-1865-1920- |title=Сегментация систем образования. Реформы среднего образования во Франции и Пруссии (1865–1920) |access-date=2024-05-29 |archive-date=2024-05-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240529152718/https://strana-oz.ru/2008/1/segmentaciya-sistem-obrazovaniya-reformy-srednego-obrazovaniya-vo-francii-i-prussii-1865-1920- |url-status=live }}</ref>. Между массовой начальной школой и средним образованием не было преемственности, доступ в среднюю школу был затруднен для представителей социальных низов из-за высокой платы за обучение. К концу XIX века повсеместно расширялось участие государства в развитии школьного образования<ref>{{Cite web |url=https://cyberleninka.ru/article/n/evropeyskaya-povsednevnaya-kultura-19-veka |title=Европейская повседневная культура 19 века |access-date=2024-07-08 |archive-date=2024-07-08 |archive-url=https://web.archive.org/web/20240708212117/https://cyberleninka.ru/article/n/evropeyskaya-povsednevnaya-kultura-19-veka |url-status=live }}</ref>.

== Роль Википедии в образовании ==
Британский еженедельник [[The Economist]] указывает на позитивную роль [[Википедия|Википедии]] как источника объективных знаний в условиях государственного контроля над образованием и политической индоктринации учащихся:
{{начало цитаты}}
Википедия, может быть, и не решает проблему пробелов в образовании полностью, но вносит свой вклад [в этот процесс]
{{oq|en|A trip to Wikipedia by way of a smartphone will not necessarily let children work their way out of such dichotomies. But it will help.}}
{{конец цитаты|источник= "Textbooks round the world", ''The Economist'', Oct 13th 2012}}

== См. также ==
* [[Самоучка]]
* [[Студент]]
* [[Учитель]]
* [[Репетиторство]]
* [[Образование в Древнем Египте]]
* [[Мастер-класс]]
* [[Воспитатель]]

== Примечания ==
{{Примечания|2|refs=
<ref name=autogenerated1>Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2002</ref>
}}

== Литература ==
{{Навигация
|Тема         = Образование
|Портал       = Образование
|Викисловарь  = образование
|Викиучебник  = Категория:Образование
|Викицитатник = Образование
|Викитека     = Образование
}}
* {{статья
| автор         = Александрова О. А.
| заглавие      = Образование: доступность или качество — последствия выбора
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/zpu/2005_2/Aleksandrova/11.pdf
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| год           = 2005
| номер         = 2
| страницы      = 83—93
}}
* {{статья
 |автор       = [[Гавров, Сергей Назипович|Гавров С. Н.]], [[Никандров, Николай Дмитриевич|Никандров Н. Д.]]
 |заглавие = Образование в процессе социализации личности
 |ссылка     = http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO_5-2008r.pdf
 |издание   = Вестник УРАО
 |год       = 2008
 |номер     = 5
 |страницы = 21—29
 |archive-url       = https://web.archive.org/web/20130616021909/http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO_5-2008r.pdf
 |archive-date      = 2013-06-16
}}
* {{статья
 |автор       = Семецкая И., [[Гавров, Сергей Назипович|Гавров С. Н.]]
 |заглавие = Философия образования: ценности, эдусемиотика и межкультурный диалог
 |ссылка     = https://www.volgatech.net/sociotime/archive/Semetskaya%20I.%20Gavrov%20S.%20N.%20Philosophy%20of%20education.pdf
 |издание   = SocioTime / Социальное время
 |год           = 2021
 |номер       = 2 (26)
 |страницы = 16—35
 }}
* {{статья
| автор         = [[Гуревич, Павел Семёнович|Гуревич П. С.]]
| заглавие      = Личностный аспект образования
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2009/2/Gurevich/
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| год           = 2009
| номер         = 2 — Педагогика. Психология
}}
* {{статья
| автор         = [[Гуревич, Павел Семёнович|Гуревич П. С.]]
| заглавие      = Психология элитарного образования
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/zpu/2005_4/Gurevich/26.pdf
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| год           = 2005
| номер         = 4
| страницы      = 128—138
}}
* ''Гневашева В. А., [[Луков, Валерий Андреевич|Луков Вал. А.]]'' [http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/1/Gnevasheva&Lukov/ Тема высшего образования в новейшей российской научной литературе]
* {{статья
| автор         = [[Ильинский, Игорь Михайлович|Ильинский И. М.]]
| заглавие      = Об элитарном образовании
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/zpu/2005_4/Ilinskiy/2.pdf
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| год           = 2005
| номер         = 3
| страницы      = 6—13
}}
* {{статья
| автор         = [[Ильинский, Игорь Михайлович|Ильинский И. М.]]
| заглавие      = Повышение качества образования в негосударственных вузах: опыт Московского гуманитарного университета
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/11/Ilinskiy/
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| тип           = электронный журнал
| год           = 2008
| номер         = 11 — Высшее образование для XXI века
}}
* {{статья
| автор         = Кириллин В. М.
| заглавие      = Русская образованность в X—XVIII веках
| ссылка        = http://www.drevnyaya.ru/vyp/2009_4/part_1.pdf
| издание       = [[Древняя Русь. Вопросы медиевистики]]
| год           = 2009
| номер         = 4
| страницы      = 5—23
}}
* {{статья
| автор         = Ворон Виталий.
| заглавие      = Образование известных и успешных людей
| ссылка        = http://www.obrazovanie-ufa.ru/Kolledzh/Obrazovanie_izvestnyh_i_uspeshnyh_lyudey.htm
| издание       = Образование: путь к успеху
| год           = 2009
| номер         = 7
| страницы      = 5—23
}}
* {{статья
| автор         = Кузнецова Т. Ф.
| заглавие      = Философия, философская культура и гуманитаризация высшего образования
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/zpu/2005_1/Kuznetsova/3.pdf
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| год           = 2005
| номер         = 1
| страницы      = 22—28
}}
* ''[[Кумарин, Валентин Васильевич|В. В. Кумарин]]''. [http://makarenko-museum.ru/lib/Science/Kumarin/KUMARIN.htm Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе] М., 1996.
* ''Кумарин В. В.'' Педагогика природосообразности и реформа школы. М.: Народное образование, 2004, ISBN 5-87953-191-0. 264 с.
* ''Медведева И. Я., Шишова Т. Л.'' [https://web.archive.org/web/20111116234622/http://lib.eparhia-saratov.ru/books/12m/medvedeva_shishova/ugliness/contents.html Безобразия в образовании]
* {{ВТ-ЭСБЕ|Элементарное образование|[[Мижуев, Павел Григорьевич|Мижуев П. Г.]],}}
* ''[[Новиков, Александр Михайлович|Новиков А. М.]]'' [http://www.anovikov.ru/books/post_obr.pdf Постиндустриальное образование] — М.: Эгвес, 2008. — 132 с.
* ''Новиков А. М.'' [http://www.anovikov.ru/books/ros.pdf Российское образование в новой эпохе] — М.: Эгвес, 2000. — 288 с.
* {{статья
| автор         = [[Плаксий, Сергей Иванович|Плаксий С. И.]]
| заглавие      = Качественные параметры высшего образования
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/zpu/2004_1/Plaksiy/4.pdf
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| год           = 2004
| номер         = 1
| страницы      = 19—24
}}
* [https://elibrary.ru/item.asp?id=21756987 ''Пономарев Р. Е.'' Сущность образования в культурном измерении // ''Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование''. — 2014. — № 2. — С. 56-66.]
* {{статья
| автор         = Сатклифф Бенжамин.
| заглавие      = Женская грамотность в Древней Руси: гипотезы и факты
| ссылка        = http://www.drevnyaya.ru/vyp/stat/s4_26_4.pdf
| издание       = [[Древняя Русь. Вопросы медиевистики]]
| год           = 2006
| номер         = 4
| страницы      = 42—49
}}
* {{статья
| автор         = [[Сапрыкин, Дмитрий Леонидович|Сапрыкин Д. Л.]]
| заглавие      = Значение и смысл понятия «образование»
| ссылка        = http://www.ihst.ru/files/saprykin/Bildung.pdf
| издание       = [[Вестник МГУ]]. Серия 7. Философия
| год           = 2008
| номер         = 1
}}
* {{статья
| автор         = Семецки И., [[Гавров, Сергей Назипович|Гавров С.Н.]]
| заглавие      = Философия образования: ценности, эдусемиотика и межкультурный диалог
| ссылка        = https://www.volgatech.net/sociotime/archive/Semetskaya%20I.%20Gavrov%20S.%20N.%20Philosophy%20of%20education.pdf
| издание       = SocioTime/Социальное время
| год           = 2021
| номер         = 2
| страницы      = 16—35
}}
* ''Хайдуков Д. С.'' Университетские города — обучение будущему // Мировой опыт и отечественные традиции управления человеческими ресурсами: Сб. материалов III Международной научно-практической конференции. МГУ / Под общ. ред. д.ф.н., проф. В. П. Пугачева. — М.: МАКС Пресс, 2012.
* {{статья
| автор         = [[Рыжов, Алексей Николаевич|Рыжов А.Н.]]
| заглавие      = ПРОБЛЕМЫ ГЕНЕЗИСА ВЕДУЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В РОССИИ XIX-XX ВВ
| ссылка        =
| издание       = [[Наука и школа]]
| год           = 2010
| номер         = 6
}}

== Ссылки ==
* {{ВТ-ЭСБЕ|Формальное образование ума}}
* {{dmoz|World/Russian/Источники_информации/Образование/}}

{{Библиоинформация}} {{^v}}
{{Европа по темам 2|Образование}}
{{Азия по темам 2|Образование}}
{{Африка по темам 2|Образование}}
{{Северная Америка по темам 2|Образование}}
{{Южная Америка по темам 2|Образование}}
{{Океания по темам 2|Образование}}
{{Экономический рост}}
{{Образование}}

[[Категория:Образование| ]]
[[Категория:Социальная эволюция]]