Просмотр кода страницы Болонский процесс

{{Организация
| название                 = Болонский процесс
| альтернативное           = {{lang-en|Bologna Process}}
| логотип                  = Bologna-Prozess-Logo.svg
| ширина_логотипа          = 120px
| подпись                  = 
| изображение              = Bologna Process & former members (orthographic projection).svg
| ширина_изображения       = 250px
| описание_изображения     = 
| карта1                   = 
| ширина_карты1            = 
| легенда1                 = 
| карта2                   = 
| ширина_карты2            = 
| легенда2                 = 
| цель                     =
| членство                 = 49 стран
| тип_центра               = 
| центр                    = 
| локация                  =
| страна происхождения     = 
| тип                      = 
| языки                    = 
| язык                     = 
| основатели               =
| должность_руководителя1  = 
| имя_руководителя1        = 
| должность_руководителя2  = 
| имя_руководителя2        =
 <!-- … -->
| должность_руководителя10 = 
| имя_руководителя10       = 
| заменил(а)               =
| основатель1              =
| событие_основания1       = Сорбонская декларация
| дата_основания1          = 25 мая 1998
| событие_основания2       = [[Болонская декларация]]
| дата_основания2          = 19 июня 1999
 <!-- … -->
| событие_основания6       = 
| дата_основания6          = 
| событие_ликвидации       = 
| дата_ликвидации          = 
| листинг на бирже         = <!-- {{NASDAQ|NONAME|delisted=1}} -->
| отрасль                  = <!-- {{ISIC|soft|США}} -->
| продукция                = <!-- Прикладное программное обеспечение для организаций -->
| собственные средства     = 
| долг                     = 
| оборот                   = <!-- {{Рост}} $20 млн (2004) -->
| НИОКР                    = <!-- Затраты на НИОКР -->
| операционная прибыль     = <!-- {{Падение}} $1,5 млн (2004) -->
| чистая прибыль           = <!-- {{Падение}} $0,5 млн (2004) -->
| активы                   = <!-- {{Рост}} $20 млн (2004) -->
| капитализация            = <!-- $550 млн (1 июля 2003) -->
| число сотрудников        = <!-- 1,5 тыс. -->
| материнская организация  = 
| дочерние организации     = 
| аудитор                  = 
| примечание1              = 
| примечание2              =
 <!-- … -->
| адрес                    = 
| награды                  = 
| сайт                     = {{URL|https://ehea.info/|ehea.info}}
| lat_dir = <N - северная широта, S - южная>    | lat_deg = | lat_min = | lat_sec = 
| lon_dir = <E - восточная долгота W - западная>| lon_deg = | lon_min = | lon_sec = 
| CoordScale               = <масштаб (например, 100000)>
| edu_region               = <код региона>
}}
'''Болонский процесс''' ({{lang-en|Bologna Process}}) — серия встреч на уровне министерств и соглашений между европейскими странами, направленных на обеспечение сопоставимости стандартов и качества квалификаций [[Высшее образование|высшего образования]]<ref>{{Cite web|url=https://ec.europa.eu/education/policies/higher-education/bologna-process-and-european-higher-education-area_en|title=The Bologna Process and the European Higher Education Area|last=BONJEAN|first=Dominique|date=2018-09-21|website=Education and Training — European Commission|lang=en|access-date=2020-03-24|archive-date=2018-10-20|archive-url=https://web.archive.org/web/20181020122556/https://ec.europa.eu/education/policies/higher-education/bologna-process-and-european-higher-education-area_en|url-status=live}}</ref>. Болонский процесс назван в честь [[Болонский университет|Болонского университета]], где в 1999 году министры образования 29 европейских стран подписали Болонскую декларацию. Этот процесс создал [[Европейское пространство высшего образования]] в соответствии с Лиссабонской конвенцией о признании. Официальной датой начала процесса принято считать [[19 июня]] [[1999 год]]а, когда была подписана Болонская декларация<ref>{{Cite web |url=http://www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/010920051 |title=«Зона европейского высшего образования» |access-date=2006-09-27 |archive-date=2019-03-08 |archive-url=https://web.archive.org/web/20190308175700/http://www.inf.tsu.ru/WebDesign/bpros.nsf/news/010920051 |url-status=live }}</ref>. Этот процесс был открыт для других стран в рамках Европейской культурной конвенции [[Совет Европы|Совета Европы]]. Правительственные встречи в рамках болонского процесса были проведены в [[Прага|Праге]] (2001), [[Берлин]]е (2003), [[Берген]]е (2005), [[Лондон]]е (2007), [[Лёвен]]е (2009), [[Будапешт]]е-[[Вена|Вене]] (2010), [[Бухарест]]е (2012), [[Ереван]]е (2015), [[Париж]]е (2018) и [[Рим]]е (2020).

Одной из основных целей Болонского процесса является «содействие мобильности путём преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения». Для этого необходимо, чтобы уровни высшего образования во всех странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени — наиболее прозрачными и легко сопоставимыми. Это, в свою очередь, напрямую связано со введением в вузах [[Европейская система перевода и накопления кредитов|системы перезачёта]] [[Кредит (образование)|кредитов]], [[Модульное обучение|модульной системы обучения]] и специального [[Приложение к диплому|Приложения к диплому]]. Это также находится в тесной связи с реформированием учебных планов.

На сегодняшний день процесс включает в себя 46 стран-участниц из 49 стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). Болонский процесс открыт для присоединения других стран.

== История ==
Начало Болонского процесса можно отнести к середине 1970-х годов, когда [[Совет министров Европейского союза|Советом министров Европейского союза]] была принята резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования.

В [[1998 год]]у министры образования четырёх европейских стран ([[Алегр, Клод|Клод Аллегр]] от [[Франция|Франции]], [[Рюттгерс, Юрген|Юрген Рюттгерс]] от [[Германия|Германии]], {{iw|Блэкстон, Тесса|Тесса Блэкстон|en|Tessa Blackstone, Baroness Blackstone}} от [[Великобритания|Великобритании]] и [[Берлингуэр, Луиджи|Луиджи Берлингуэр]] от [[Италия|Италии]]), участвовавшие в праздновании 800-летия [[Парижский университет|Парижского университета]], сошлись во мнении, что сегментация европейского высшего образования в [[Европа|Европе]] мешает развитию науки и образования. Ими была подписана Сорбоннская декларация ({{lang-en|Sorbonne Joint Declaration}}, 1998)<ref>Сорбонская декларация — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE_DECLARATION1.pdf The Sorbonne Declaration] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE_DECLARATION1.pdf |date=20110721200934 }}{{ref|en}}</ref>. Цель декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует поощрять как для студентов и выпускников, так и для повышения квалификации персонала. Кроме того, она должна была обеспечить соответствие квалификаций современным требованиям на рынке труда.

Цели Сорбоннской декларации были подтверждены 19 июня [[1999 год]]а при подписании Болонской декларации, в которой 29 стран выразили свою готовность взять на себя обязательство повысить конкурентоспособность европейского пространства высшего образования и обеспечить совместимость и сравнимость национальных систем высшего образования с установлением стандартов транснационального образования; при этом подчёркивалась необходимость сохранения независимости и самостоятельности всех высших учебных учреждений<ref>Болонская декларация — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf The Bologna Declaration] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf |date=20110721202047 }}{{ref|en}}</ref><ref name=Egorova>{{статья|автор=Егорова Л. Е., Кондратьева О. Е., [[Росляков, Павел Васильевич|Росляков П. В.]], Шведов Г. В. |заглавие=Проблемы реализации Болонских соглашений в российской высшей школе|ссылка=https://elibrary.ru/item.asp?id=22655157|издание=Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана|год=2014|номер=S2}} — Ст. 6 (15 с.).</ref>. Все положения Болонской декларации были установлены как меры добровольного процесса согласования, а не как жёсткие юридические обязательства. В Болонской декларации говорится: «Жизнеспособность и эффективность любой цивилизации обусловлены привлекательностью, которая её культура имеет для других стран. Мы должны быть уверены, что европейская система высшего образования приобретает всемирный уровень притяжения, соответствующий нашим экстраординарным культурным и научным традициям».

По состоянию на 2022 год, Болонский процесс объединяет 46 стран.

== Основные цели Болонского процесса ==
Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к [[Высшее образование|высшему образованию]], дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности [[студент]]ов и [[Преподаватель|преподавателей]], а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на [[рынок труда]].
Присоединение [[Россия|России]] к Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации [[Высшее профессиональное образование|высшего профессионального образования]], открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах с университетами европейских стран<ref name=autogenerated1>[http://mon.gov.ru/obr/pri/4508/ Болонский процесс в вузах Российской Федерации] {{Wayback|url=http://mon.gov.ru/obr/pri/4508/ |date=20120219202744 }}</ref>.

== Основные положения Болонской декларации ==
Цель декларации — установление [[Европейская зона высшего образования|европейской зоны высшего образования]], а также активизация европейской [[Высшее образование|системы высшего образования]] в мировом масштабе.

Декларация содержит шесть ключевых положений:
# Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной [[Конкурентоспособность|конкурентоспособности]] европейской системы высшего образования.
# Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трёх лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.
# Внедрение европейской системы перезачёта зачётных единиц трудоёмкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности ([[баллы (образование)|система баллов]]). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять [[Европейская система перевода и накопления кредитов|ECTS]] (European Credit Transfer System), сделав её накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
# Существенное развитие мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского и иного персонала путём зачёта периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установление стандартов транснационального образования.
# Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
# Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

== Присоединение к Болонскому процессу ==
Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:
* с [[2005 год]]а начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам<ref>{{cite web|url=http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/yagofarov2005/1012.php|title=Европейское образовательно-правовое пространство и «болонский процесс»|author=|website=Федеральный центр образовательного законодательства|date=|publisher=|access-date=2018-12-18|archive-date=2018-12-18|archive-url=https://web.archive.org/web/20181218193313/http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/yagofarov2005/1012.php|url-status=live}}</ref> [[бакалавр]]а и [[магистр]]а;
* до [[2010 год]]а реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.

Наличие эффективно работающего Болонского процесса в государстве, стремящемся войти в ЕС, показывало серьёзность этого намерения на высшем уровне. В экономическом плане это упрощало наём специалистов и верификацию специальности работника, который получил образование в одной из стран ЕС и/или стран-партнёров<ref>{{cite web|author=Наталья Пискунова|title=Знания — сила, рейтинги — слабость|url=https://www.gazeta.ru/comments/column/n_piskunova/12911444.shtml|website=Газета.Ru|date=2020-01-19|lang=ru|access-date=2021-07-23|archive-date=2021-07-23|archive-url=https://web.archive.org/web/20210723091924/https://www.gazeta.ru/comments/column/n_piskunova/12911444.shtml|url-status=live}}</ref>.

== Участники Болонского процесса ==
{{main|Европейское пространство высшего образования}}
[[Файл:EHEA.PNG|thumb|580px|right|Европейское пространство высшего образования (European Higher Education Area)]]
Этот процесс, являющийся межправительственным соглашением между ЕС и странами, не входящими в ЕС, не имеет статуса законодательства ЕС. Поскольку Болонская декларация не является договором или конвенцией, для подписавших ее государств не существует юридических обязательств; участие и сотрудничество являются добровольными. Хотя декларация была создана без формальной связи с институтами ЕС, [[Европейская комиссия]] (которая поддерживала европейские проекты, такие как проекты Tuning и TEEP) играет важную роль в осуществлении процесса. Большинство стран не вписываются в эти рамки, используя свои традиционные системы. Процесс, результатом которого станут двусторонние соглашения между странами и учреждениями, признающими степени друг друга, переходит от строгой конвергенции во времени, затрачиваемом на квалификацию, к системе, основанной на компетенциях, которая будет иметь разделение на бакалавриат и аспирантуру (со степенью бакалавра в первом и степенью магистра и доктора в последнее).

Участниками Болонского процесса на 2020 год являются 46 стран и [[Европейская комиссия]]<ref>{{cite web
 |url         = http://www.ehea.info/page-members
 |title       = Members
 |work        = 
 |publisher   = The official Bologna Process
website
 |access-date  = 2020-09-21
 |lang    = en
 |archive-url  = https://web.archive.org/web/20200920015526/https://ehea.info/page-members
 |archive-date = 2020-09-20
 |url-status    = live
}}</ref>. Все страны — члены [[Европейский союз|Европейского союза]] и [[Восточное партнёрство|Восточного партнёрства]] задействованы в процессе. [[Монако]] — единственный член [[Совет Европы|Совета Европы]], не участвующий в процессе<ref>{{Cite web |url=https://www.ehea.info/page-full_members |title=Full Members |access-date=2023-07-24 |archive-date=2023-07-24 |archive-url=https://web.archive.org/web/20230724193234/https://www.ehea.info/page-full_members |url-status=live }}</ref>.

=== Австрия ===
Ситуация в Австрии аналогична ситуации в Германии, где самые низкие степени — магистр (FH) и диплом (FH) (рассчитаны на три или четыре года). Самыми низкими степенями выпускника являются магистр и диплом, которые обычно удовлетворяют требованиям диссертации (включая выпускной экзамен и защиту диссертации) и могут быть получены после четырёх-шести лет обучения. В 2000 году многие учебные программы начали преобразовываться в степени бакалавра (Bakkalaureat; к 2007 году этот термин был заменен на «bachelor» в большинстве учебных планов) и магистерские программы (Magisterstudium) номинальной продолжительностью шесть семестров (три года) и три-четыре семестра (от 18 месяцев до двух лет) соответственно.

Для зачисления в докторантуру обычно требуется степень магистра в смежной области. Хотя номинальная продолжительность докторских программ составляет два или три года, время для получения диплома значительно варьируется и, как правило, больше.

=== Азербайджан ===
Азербайджан является полноправным участником Болонского процесса с 2005 года.

=== Андорра ===
В Андорре степени присуждаются государством по всем трем циклам (бакалавриат, магистратура и докторантура). Университет Андорры адаптировал свои аудиторные занятия к Европейскому пространству высшего образования в соответствии с Болонским соглашением. Рабочая нагрузка на получение степени рассчитывается в европейских кредитах, при этом европейский эквивалент составляет 180 кредитов (три года) для получения степени бакалавра и 120 кредитов (два года) для получения степени магистра.

Для зачисления в докторантуру обычно требуется степень магистра в смежной области. Хотя номинальная продолжительность докторских программ составляет два или три года, время для получения диплома значительно варьируется и, как правило, в большую сторону.

=== Армения ===
Армения ратифицировала Болонский процесс в 2005 году и является членом Европейского пространства высшего образования.

=== Беларусь ===
Республика Беларусь с 2000-х годов проявляла значительный интерес к преобразованиям, происходящим в европейском пространстве высшего образования. Национальная система высшего образования постепенно модернизировалась с учётом принципов Болонского процесса. Уже в законе о высшем образовании (2007) был закреплён переход на двухступенчатую систему высшего образования (специалитет, магистратура). В стандартах высшего образования второго (2008) и третьего (2014) поколений был реализован компетентностный подход. В контексте Болонских задач с 2010 года действовала национальная группа экспертов по вопросам реформы высшего образования под патронажем [[Министерство образования Республики Беларусь|Министерства образования Республики Беларусь]] и национального офиса программы «Темпус»<ref name=Makarov_Bolonsky_2015>{{книга|автор=Макаров А. В.|заглавие=Болонский процесс: европейское пространство высшего образования : учеб. пособие|ссылка=https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/236994/1/Makarov_Bolonsky_2015.pdf|место=Минск|издательство=РИВШ|год=2015|страницы=3—5|страниц=260|archive-date=2023-03-13|archive-url=https://web.archive.org/web/20230313210924/https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/236994/1/Makarov_Bolonsky_2015.pdf}}</ref>.

В 2014 году Республика Беларусь подала заявку в рабочие органы Болонского процесса на предмет официального присоединения ее к этому европейскому объединению-движению<ref name=Makarov_Bolonsky_2015/>. О присоединении [[Беларусь|Беларуси]] к Болонскому процессу и вступлении её в Европейское пространство высшего образования было объявлено 14 мая 2015 года в Ереване на Конференции министров образования стран ЕПВО и форуме по Болонской политике<ref>{{Cite web |url=http://www.charter97.org/ru/news/2015/5/14/151464/ |title=Беларусь присоединилась к Болонскому процессу |access-date=2015-05-14 |archive-date=2015-05-18 |archive-url=https://web.archive.org/web/20150518082924/http://www.charter97.org/ru/news/2015/5/14/151464/ |url-status=live }}</ref>. После поддержки российской агрессии против Украины страна исключена из участия в Болонском процессе.

=== Венгрия ===
В Венгрии Болонская система применяется к тем, кто начал своё университетское образование в сентябре 2006 года или после этой даты. Для отбора было доступно сто восемь специальностей (по сравнению с более чем 400 в 2005 году), из которых шесть не подпадают под разделение бакалавриата и магистратуры: [[юриспруденция]], [[медицина]] и [[ветеринар]]ия, [[стоматология]], [[фармация]] и [[архитектура]].

Согласно онлайн-опросу, проведенному Национальным информационным центром высшего образования, 65 процентов респондентов сочли ненужным внедрять эту систему. Новая система дает меньше гарантий того, что студенты получат степень магистра, поскольку многие завершат свое образование после трехлетнего получения степени бакалавра. Ожидается, что в течение первых трёх лет студенты будут изучать больше несвязанных предметов из-за меньшего количества специальностей<ref>{{cite web |url=http://index.hu/belfold/felvi545/?token=5b818e4e923e1b0d2a575b0a0c713c27 |title=Index – Belföld – Szabad bölcsész leszel vagy romanisztika szakos? |date=2005-12-15 |publisher=Index.hu |access-date=2010-04-28 |archive-date=2023-03-13 |archive-url=https://web.archive.org/web/20230313205006/https://index.hu/belfold/felvi545/?token=5b818e4e923e1b0d2a575b0a0c713c27 |url-status=live }}</ref>.

=== Дания ===
Дания приняла систему 3+2+3, которая была создана в 1971 году рабочей группой «Общества датских инженеров по управлению образованием» и группой Федерации датской промышленности 1984—1985 годов, обе возглавляемые Хансом Бруно Лундом. До принятия международных стандартов самая низкая степень, обычно присуждаемая в университетах Дании, была эквивалентна степени магистра (Kandidat/cand.mag). Хотя степень бакалавра выдавалась после трёх лет обучения, большинство студентов продолжают дополнительные два года, необходимые для получения степени магистра. Профессиональные степени средней продолжительности (от двух до четырёх лет) были адаптированы в качестве профессиональных степеней бакалавра (3 с половиной года).

=== Греция ===
Греция присоединилась к Болонскому процессу в 1999 году. С 2007 года были завершены более интенсивные шаги по созданию Европейского пространства высшего образования.

=== Грузия ===
Хотя Грузия присоединилась к Болонскому процессу в 2005 году на саммите в [[Берген]]е, шаги по созданию Европейского пространства высшего образования были завершены ранее. С конца 1990-х годов многие грузинские университеты (в основном частные) ввели ограниченные образовательные программы, позволяющие студентам получить степень бакалавра (четыре года) и степень магистра (один-два года), сохраняя при этом старую пяти-шестилетнюю схему. В советское время единственной степенью был дипломированный специалист.

Циклы высшего образования делятся на первый (степень бакалавра, 240 кредитов), второй (степень магистра, 120 кредитов) и третий (докторантура, 180 кредитов). Медицина человека, ветеринария и стоматология (300—360 кредитов) — это интегрированные программы с квалификацией, равной степени магистра.

=== Ирландия ===
В Ирландии степень бакалавра обычно длится три-четыре года; степени магистра и доктора в основном аналогичны степеням в Великобритании. Степень бакалавра — это квалификация первого цикла. За исключением степени магистра в [[Дублинский университет|Дублинском университете]], степень магистра всегда является последипломной (преподавательской или исследовательской). Общие результаты для получения ирландских степеней изложены в Национальной системе квалификаций 2003 года. В 2006 году Ирландия была первой страной, проверившей совместимость своей национальной системы с системой Европейского пространства высшего образования<ref>{{cite book|last=National Qualifications Authority of Ireland|title=Verification of Compatibility of Irish National Framework of Qualifications with the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area|year=2006|publisher=NQAI|location=Dublin|url=http://www.nqai.ie/documents/VerificationofCompatibility220609.pdf|url-status=dead|archive-url=https://web.archive.org/web/20110124223559/http://www.nqai.ie/documents/VerificationofCompatibility220609.pdf|archive-date=2011-01-24}} {{Wayback|url=http://www.nqai.ie/documents/VerificationofCompatibility220609.pdf |date=20110124223559 }}</ref>.

=== Исландия ===
В Исландии срок получения степени бакалавра обычно составляет три года; степень магистра — два года, а степень доктора — от трех до шести лет.

=== Италия ===
Италия вписывается в эти рамки с момента принятия в 1999 году системы «3+2». Первая степень — это Laurea triennale, которую можно получить после трёх лет обучения. Отобранные студенты могут затем завершить своё обучение с двумя дополнительными годами специализации, ведущими к поступлению в Laurea Magistrale.

Laurea соответствует степени бакалавра; Laurea Magistrale, соответствующая степени магистра, предоставляет доступ к программам третьего цикла (аспирантура, докторантура или специализированные школы) продолжительностью от двух до пяти лет (получение степени доктора философии обычно занимает три года). Пятилетняя степень Laurea Magistrale a Ciclo Unico (Степень магистра одного цикла) присуждается в области медицины (Medicina), архитектуры (Architettura), права (Giurisprudenza) и стоматологии (Odontoiatria), фармации (Farmacia) и фармацевтических наук (Chimica e Tecnologia Farmaceutiche), а также как в изобразительном искусстве (Accademia di Belle Arti), так и в музыке (Conservatorio di Musica). Название для студентов бакалавриата и BS — Dottore, а для магистров, MFA, MSc, MD и аспирантов MEd — Dottore magistrale (сокращённо Dott., Dott.ssa или Dr.). Это не следует путать с выпускниками PhD и post-MA, чей титул Dottore di Ricerca (доктор-исследователь).

Итальянская система имеет два типа последипломной степени (называемой «Master», не путать со степенью магистра). Laurea Magistrale (120 ECTS) обеспечивает доступ к программам третьего цикла, а степень Master universitario (не менее 60 ECTS) может быть разделена на степень магистра первого (второй цикл) и второго уровня (третий цикл). Степень магистра первого уровня доступна по программе первого цикла и «не даёт доступа к программам PhD и 3-го цикла, поскольку этот тип курсов не относится к общим требованиям, установленным на национальном уровне, но предлагается под автономную ответственность каждого университета».

=== Казахстан ===
Казахстан является полноправным членом Болонского процесса и Европейского пространства высшего образования с 2010 года. Казахстан — первое [[Центральная Азия|центральноазиатское]] государство, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства<ref name="Vesti.kz">{{cite web|author=|date=2010-03-12|url=http://vesti.kz/foundation/43448/|title=Казахстан присоединился к Болонской декларации|publisher=Vesti.kz|access-date=2010-07-24|lang=|archive-url=https://www.webcitation.org/61BO60Un4?url=http://vesti.kz/foundation/43448/|archive-date=2011-08-24}}</ref>.

=== Нидерланды ===
В Нидерландах проводится различие между HBO (высшее профессиональное или политехническое образование) и WO (научное образование или исследовательские университеты). WO и HBO приняли систему бакалавриата и магистратуры. Обычно для получения степени бакалавра требуется три (WO) или четыре (HBO) года обучения; затем выпускники могут подать заявку на магистерскую программу в университете, для завершения которой обычно требуется от одного до двух лет. Выпускнику бакалавриата HBO, возможно, придется пройти один год преддипломного образования, чтобы преодолеть разрыв между обучением в HBO и (ориентированным на исследования) обучением в WO, чтобы быть допущенным к магистерской программе WO, которая может предоставлять такие степени, как MA, MSc и LLM. Также существуют Магистратура HBO и HBOOS — единственные институции, предлагающие ассоциированные степени.

=== Португалия ===
В связи с Болонским процессом в 2005 году в университетах и политехнических институтах Португалии были организованы новые степени лиценциата. Ранее программа рассчитывалась на четыре-шесть лет, что эквивалентно 300 ECTS, теперь это трёхлетний первый цикл и единственное требование для двухлетнего второго цикла, который присуждает степень магистра. Некоторые болонские курсы представляют собой интегрированные пятилетние или шестилетние программы, дающие совместную степень магистра, что является обычной практикой в медицине. В инженерном деле, несмотря на использование двух циклов, инженер может получить лицензию только после получения степени магистра. Степени магистра, полученные после пяти или шести лет обучения, соответствуют старым степеням бакалавра, известным как лицензиатура. Новая лицензия, полученная после трех лет обучения, соответствует бывшей степени бакалавра, присуждаемой политехническими институтами с 1970-х по начало 2000-х годов (примерно эквивалентно расширенной степени младшего специалиста). Старая и новая степени магистра — это первая степень магистра перед докторской степенью, а старая и новая лицензии — это степени бакалавра.

Степень лиценциата (четырех-шестилетний курс) требовалась для абитуриентов, которые хотели пройти старые программы магистратуры и докторантуры, но допуск был зарезервирован для тех, у кого была степень лиценциата с оценкой выше 14 (из 20). После изменений, внесенных Болонским процессом, степень магистра присваивается в конце программы, примерно эквивалентной по времени многим старым программам лицензирования. Этот процесс был разработан с целью совершенствования системы образования до такой степени, чтобы она основывалась на развитии компетентности, а не на передаче знаний. Его целью была разработка системы легко сопоставимых степеней, чтобы упростить сравнение квалификаций по всей Европе. Его гибкость и прозрачность были призваны обеспечить более широкое признание квалификаций студентов, облегчая передвижение по европейскому пространству высшего образования на основе двух основных циклов (бакалавриат и магистратура) и предоставляя степени третьего цикла кандидатам в докторантуру.

=== Россия ===
Сложившаяся в советские годы система высшего образования была в принципе несовместима с этим процессом<ref name="European Higher Education">{{Cite web |url=http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc1290_en.htm |title=European Higher Education |access-date=2011-09-04 |archive-date=2013-12-09 |archive-url=https://web.archive.org/web/20131209070603/http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc1290_en.htm |url-status=live }}</ref>. Общая, самая низкая степень во всех университетах с советских времён — это [[Специалист (квалификация)|специалист]], которую можно получить после пяти-шести лет обучения. С середины 1990-х годов многие университеты ввели ограниченные программы, позволяющие студентам получить степень бакалавра за четыре года и степень магистра дополнительно за один-два года при сохранении старой системы. По мнению кандидата психологических наук, доцента ([[Высшая аттестационная комиссия|ВАК]]), профессора Российской академии естествознания (РАЕ), Дружилова С. А., сферой научных интересов которого является психология профессиональной деятельности и психология становления профессионализма человека, ''вводимая в России многоуровневая система высшего образования, ориентированная на унификацию с европейской системой образования и интеграцию в неё, — коренным образом отличается от исторически сложившейся в Российской Федерации. Многое придётся менять, а что-то — ломать кардинально и строить заново. В этом и достоинство вводимых инноваций, и потенциальные угрозы. Существует опасность потерять то ценное, что было достигнуто за предыдущую историю отечественного высшего профессионального образования''<ref>{{Статья|автор=Дружилов С.А.|заглавие=Интеграция  с европейской системой высшего образования: преимущества и возможные «подводные камни»|ссылка=https://www.expeducation.ru/pdf/2010/5/2010_05_36.pdf|язык=|издание=Международный журнал экспериментального образования|тип=|год=2010|месяц=|число=|том=|номер=5|страницы=58—60|issn=|archive-date=2020-10-25|archive-url=https://web.archive.org/web/20201025170540/https://www.expeducation.ru/pdf/2010/5/2010_05_36.pdf}}</ref>.

В качестве основных целей участия российских ВУЗов в Болонском процессе указывались взаимное признание дипломов, стимуляция образовательной миграции и возможность способствовать адаптации выпускников на рынке труда<ref>{{cite web|url=http://mon.gov.ru/press/smi/6805/|archive-url=https://web.archive.org/web/20100317173146/http://mon.gov.ru/press/smi/6805/|archive-date=2010-03-17|title=И.М. Реморенко: Россия в полной мере перейдет на трехступенчатую систему высшего образования в 2011 году|publisher=ИТАР-ТАСС|website=Министерство образования и науки Российской Федерации|date=2010-03-13|url-status=dead}}</ref>.

В течение почти двух десятилетий функционирования российской высшей школы в рамках Болонского процесса нововведение вызывало неоднозначную реакцию и так и не снискало убедительной поддержки. Наряду с явными плюсами в плане интернационализации образования, оно нередко дезориентировало работодателей в России, а в ряде областей приводило к снижению качества и объёма получаемых студентом знаний<ref>{{cite web|author=Иловайская Е. Г.|title=Восьмой совместный семинар кафедры философии и методологии экономики и Волховского филиала РГПУ имени А.И. Герцена на тему «Образование и экономика: Болонский процесс: вчера, сегодня, завтра»|url=https://www.econ.msu.ru/departments/pme/News.20221004154852_1990/|website=www.econ.msu.ru|access-date=2023-03-13|archive-date=2023-03-13|archive-url=https://web.archive.org/web/20230313194153/https://www.econ.msu.ru/departments/pme/News.20221004154852_1990/|url-status=live}}</ref>. По мнению педагога Аси Штейн: «Болонская система в России в полной мере так и не заработала, за исключением отдельных, всем хорошо известных, передовых вузов. В большинстве университетов старая профессура изо всех сил держалась за привычные методы преподавания и взаимодействия со студентами. Чаще всего Болонская система у нас лишь декларировалась. На практике вымывалось то лучшее, что было — а оно было — в традиционной российской системе образования. Худшее сохранялось, успешно сочетаясь с не лучшими сторонами Болонской системы, — она, как и всё в этом мире, тоже не идеальна»<ref>{{cite web|title=Нас и здесь неплохо учат|url=https://www.trv-science.ru/2022/06/nas-i-zdes-neploxo-uchat/|website=www.trv-science.ru|publisher=Троицкий вариант — Наука|date=2022-06-14|access-date=2023-09-28|archive-date=2023-09-28|archive-url=https://web.archive.org/web/20230928130605/https://www.trv-science.ru/2022/06/nas-i-zdes-neploxo-uchat/|url-status=live}}</ref>. При этом ведение Болонского процесса не оказало негативного влияния на трудоустройство выпускников<ref name=Avdeev>{{статья |автор=Stanislav Avdeev |заглавие=Balancing Study and Work: Heterogeneous Impact of the Bologna Reform on the Labour Market |ссылка=https://doi.org/10.1111/obes.12607 |издание=Oxford Bulletin of Economics and Statistics |год=2025 |том = 87 |выпуск=1 |страницы=252–286}} — Ст. 16 (35 с.).</ref>.

11 апреля 2022 года на фоне ухудшения отношений России со странами Запада вследствие [[Вторжение России на Украину (2022)|вторжения России на Украину]] Болонская группа решила прекратить представительство России и Беларуси в структурах Болонского процесса<ref>{{cite web|title=Минобрнауки сообщило об исключении российских вузов из Болонской системы|url=https://www.rbc.ru/politics/06/06/2022/629dec299a7947a0e3d5426f|website=РБК|date=2022-06-06|lang=ru|access-date=2023-03-13|archive-date=2023-03-13|archive-url=https://web.archive.org/web/20230313205616/https://www.rbc.ru/politics/06/06/2022/629dec299a7947a0e3d5426f|url-status=live}}</ref>. Со своей стороны, в мае 2022 года РФ озвучила намерение выйти из Болонской системы. Полного отказа от магистерских и бакалаврских программ тогда не планировалось, но основная роль стала отводиться более традиционному для России [[специалитет]]у<ref name="nobol_ria">{{cite web |url= https://ria.ru/20220524/minobrnauki-1790485575.html |title= Минобрнауки подтвердило намерение выйти из Болонского процесса |author=  |publisher= [[РИА Новости]] |date= 2022-05-24 |access-date= 2022-05-25 |quote=  |archive-date= 2022-05-25 |archive-url= https://web.archive.org/web/20220525002750/https://ria.ru/20220524/minobrnauki-1790485575.html |url-status= live }}</ref><ref name="nobol_rbc">{{cite web |url= https://www.rbc.ru/spb_sz/25/05/2022/628e29749a794747a1ee085d |title= Россия выходит из Болонской системы: подорвёт ли это высшее образование |author= Ю. Воробьёва |publisher= [[РБК]] |date= 2022-05-25 |access-date= 2022-05-25 |quote=  |archive-date= 2022-05-25 |archive-url= https://web.archive.org/web/20220525210816/https://www.rbc.ru/spb_sz/25/05/2022/628e29749a794747a1ee085d |url-status= live }}</ref><ref name="nobol_rt">{{cite web |url= https://russian.rt.com/russia/news/1007277-analitik-rossiya-bolonskii-process |title= Аналитик Болотов прокомментировал намерение России выйти из болонского процесса |author= Д. Ускова |publisher= [[RT]] |date= 2022-05-24 |access-date= 2022-05-25 |quote=  |archive-date= 2022-05-24 |archive-url= https://web.archive.org/web/20220524230851/https://russian.rt.com/russia/news/1007277-analitik-rossiya-bolonskii-process |url-status= live }}</ref>. 21 февраля 2023 года президент России В. В. Путин предложил плавно вернуться к прежней системе вузовского образования со сроком обучения от 4 до 6 лет, с выделением аспирантуры в отдельную ступень<ref>{{Cite web|lang=ru|url=https://www.forbes.ru/society/485154-putin-predlozil-vernut-sa-k-bazovoj-sisteme-vyssego-obrazovania|title=Путин предложил вернуться к базовой системе высшего образования|website=Forbes.ru|access-date=2023-02-22|archive-date=2023-02-21|archive-url=https://web.archive.org/web/20230221203732/https://www.forbes.ru/society/485154-putin-predlozil-vernut-sa-k-bazovoj-sisteme-vyssego-obrazovania|url-status=live}}</ref>. Весной 2024 года стало известно о планах изменения иерархии уровней образования в России с упразднением бакалавриата (последний набор на бакалаврские программы пройдёт в 2024 г.) и реформированием магистратуры<ref name="nobachfrom25">{{cite web |url= https://iz.ru/1696264/2024-05-14/falkov-zaiavil-ob-otmene-poniatiia-bakalavr-v-rossii-s-2025-goda |title= Фальков заявил об отмене понятия «бакалавр» в России с 2025 года |author=  |publisher= [[Известия]] |date= 2024-05-14 |access-date= 2024-06-10 |quote=  |archive-date= 2024-06-09 |archive-url= https://web.archive.org/web/20240609151834/https://iz.ru/1696264/2024-05-14/falkov-zaiavil-ob-otmene-poniatiia-bakalavr-v-rossii-s-2025-goda |url-status= live }}</ref>. Все обладатели дипломов бакалавра или магистра сохранят свои права<ref name="nobachdipl">{{cite web |url= https://ura.news/news/1052770148 |title= Что будет со студентами и их дипломами после отмены «бакалавра» |author= И. Щербакова |publisher= [[Ура.ру]] |date= 2024-05-18 |access-date= 2024-06-10 |quote= }}</ref>.

Профессор НИУ ВШЭ, доктор филологических наук [[Прутцков, Григорий Владимирович|Григорий Прутцков]] отмечает, что выход страны из Болонского процесса не отменяет международного сотрудничества российских вузов<ref>{{Статья |ссылка=https://journs.ru/mezhdunarodnoe-sotrudnichestvo-vuzov-novye-gorizonty/ |автор=Валерия Изотова |заглавие=Международное сотрудничество вузов: новые горизонты |год=2025 |издание=Школа журналистики имени Владимира Мезенцева при Центральном доме журналиста |издательство=Школа журналистики имени Владимира Мезенцева при Центральном доме журналиста |тип=сайт |месяц=5 |число=16}}</ref>.

=== Сербия ===
{{В планах|дата=2025-03-30}}

=== Украина ===
{{нет источников в разделе|дата=2023-12-16}}
В 2005 году в [[Берген]]е Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. Страна является ассоциированным членом ЕС и официальным кандидатом на членство в Европейском союзе, является частью [[Европейское пространство высшего образования|Европейского пространства высшего образования]]. Украинская система высшего образования является трехуровневой: первый уровень — бакалавриат, второй — магистратура, третий — доктор философии (аспирантура). Существует нулевой цикл — младший бакалавр, но он чаще встречается в профессионально-техническом образовании ({{lang-uk|фаховий молодший бакалавр}}), присваивается выпускникам колледжей. Национальная рамка квалификаций гармонизирована с европейской и состоит из восьми уровней.

Бакалавр является образовательной степенью, присваивается после успешного завершения образовательных программ в 180—240 кредитов. Кредит равняется 30 часам учебной нагрузки. По завершении бакалавриата соискатели проходят итоговую аттестацию, которая предполагает публичную защиту квалификационной работы или же сдачу экзамена, хотя возможна комбинация форм аттестации. Для ряда регулируемых специальностей форма аттестации предполагает сдачу внешнего экзамена ({{lang-uk|державного кваліфікаційного іспиту}}).

Магистерские программы или же второй уровень высшего образования состоят из 90-120 кредитов, являются полутора и двухгодичными. Магистратура разделена на профессиональную (90 кредитов) и научную (120 кредитов). Предполагает возможность поступления с разных специальностей, возможность наличия междисциплинарных программ. Итоговая аттестация аналогична — публичная защита квалификационных работ или сдача экзамена. Исключение представляют регулируемые специальности. Соответствует 7 уровню Национальной рамки квалификаций.

Третий уровень высшего образования позволяет получить образовательно-научную степень доктора философии путём обучения в аспирантуре. Программа предполагает 40-60 кредитов образовательной нагрузки, остальное время предоставлено для научной работы. Общий срок обучения — 4 года. Предполагает публичную защиту диссертации и получение степени доктора философии по специальности. Соответствует высшему — 8 уровню Национальной рамки квалификаций. Также существуют возможности дальнейшего научного развития («постдок» или докторантура), но они не являются образовательными, а полученная научная степень доктора наук по специальности также соответствует 8 уровню Национальной рамки квалификаций.

В рамках Болонской системы уделяется значительное внимание студентоцентризму, возможности формирования индивидуальных траекторий образования за счет свободного выбора студентами не менее 25 % объема образовательной программы, развитию студенческого самоуправления в учреждениях высшего образования, международной и национальной академической мобильности, признания результатов неформального и самостоятельного обучения студентов. Профессиональные квалификации присваивает Национальное агентство квалификаций.

=== Финляндия ===
В финской системе, существовавшей до Болонского процесса, высшее образование было разделено между университетами и политехническими институтами. В университетах степени по большинству областей были разделены на трехлетнюю степень бакалавра (kandidaatti) и двухгодичную степень магистра (maisteri). В этих областях Болонский процесс не привёл ни к каким изменениям.

В инженерном деле университеты предлагали только 5,5-летнюю магистерскую программу (diplomi-insinööri). Она была заменена трёхлетней степенью бакалавра (tekniikan kandidaatti) и двухгодичной степенью магистра (diplomi-insinööri), для которых английские названия — Bachelor of Science (Technology) и Master of Science (Technology). Соответствующее изменение было внесено в высшее военное образование, где офицерская степень была разделена между программами бакалавриата и магистратуры. Финские университеты прикладных наук, предлагающие инженерные программы, эквивалентные программам бакалавриата, начали предлагать программы получения степени магистра в 2005 году. Некоторые программы магистратуры инженерных наук (insinööri (ylempi AMK)) преподаются на английском языке.

Только медицина и стоматология сохраняют свою нестандартную структуру степеней, где [[лиценциат]] (более высокая степень, чем степень магистра, но менее обширная, чем степень доктора медицины или стоматологии) является базовой степенью. Шестилетняя программа, включающая не менее 360 кредитов ECTS, позволяет получить степень лиценциата медицины (lääketieteen lisensiaatti). Существует промежуточное звание (но не академическая степень) lääketieteen kandidaatti и нет степени магистра.

Политехнические степени считаются степенями бакалавра в международном использовании. Для внутреннего использования от бакалавров, переводящихся из политехнических институтов в университеты, может потребоваться накопить максимум 60 кредитов ECTS на дополнительное обучение, прежде чем приступить к обучению на уровне магистра. В соответствии с Болонским процессом политехнические институты имеют право присуждать степени магистра.

=== Франция ===
Во Франции степень бакалавра (baccalauréat), присуждаемая по окончании среднего образования, позволяет студентам поступить в университет. До [[:fr:Bachelor's master's doctorate system|реформы LMD]], которая внедрила Болонский процесс, за ней последовал двухлетний диплом о высшем образовании (DEUG) и лицензия на третий год (эквивалент степени бакалавра в Великобритании).

Затем студенты могли бы получить степень магистра, годичную исследовательскую степень, за которой могла последовать годичная профессиональная степень (диплом о высшем образовании или DESS) или исследовательская степень (Диплом об одобрении исследований или DEA). DEA, подготовка к получению докторской степени, была эквивалентна степени магистра филологии. Затем студенты могли бы получить докторскую степень (PhD), что занимало не менее трех лет.

DESS была создана в 1975 году для студентов, окончивших четырёхлетнее обучение. Задуманная как докторская степень с более практическим подходом, чем исследовательская, она включала подготовку 120-страничного документа, который защищался перед жюри из трех международных специалистов в этой области. Мини-диссертация хранилась в библиотеках университета, выдавшего DESS, в отличие от докторской диссертации (распространяемой её автором в каждой университетской библиотеке Франции).

Высшее образование во Франции также предоставляется неуниверситетскими учреждениями, специализирующимися на конкретных предметах. Диплом инженера (Diplôme d’engénieur) присуждается студентам после пяти лет обучения в признанных государством школах инженерии, особенно в таких крупных школах, как Mines, Centrale и ENAC.

Хотя бакалавриат и докторантура не изменились в Болонской системе (известной во Франции как реформа LMD), DEUG и лицензия были объединены в трехлётнюю лицензию. Магистры, DESS и DEA были объединены в двухгодичную степень магистра, которая может быть ориентирована на работу (master professionnel) или на исследования (master recherche). Степень бакалавра по-прежнему отделена от университетского диплома, но её обладатели также могут законно претендовать на степень магистра.

=== Хорватия ===
В Хорватии внедрение Болонского процесса началось в 2005—2006 учебном году. Дипломная степень стала бакалавриатом (bachelor’s degree, {{lang-hr|prvostupnik}}), а программы были сокращены с четырех примерно до трех лет. Magisterij (степень магистра) достигается после двух дополнительных лет обучения в аспирантуре. Степень доктора (doctorate) может быть получена еще через три года (всего восемь лет).

Типичная продолжительность обучения составляет три года для получения степени бакалавра (baccalaureus), два года для получения степени магистра (magistar) и три года для получения степени доктора наук (doktor znanosti). Местное различие проводится между профессиональными и академическими степенями на уровне бакалавриата, а также между инженерными и другими программами на уровнях ниже докторской.

Есть несколько исключений. Первая степень в области экономики по-прежнему занимает четыре года, а степень магистра получается после дополнительного года обучения на экономическом факультете [[Загребский университет|Загребского университета]] и в [[Загребская школа экономики и менеджмента|Загребской школе экономики и менеджмента]]. Система «четыре плюс один год» также применима к [[Изобразительное искусство|изобразительному искусству]] и [[Музыка|музыке]]. Медицинские и смежные исследования заменяют степень бакалавра шестилетними первыми профессиональными степенями и дипломами доктора медицины (doktor medicine).

Старые степени переводятся следующим образом:

* Обладатели дипломов имеют степени магистра (magistar inženjer для инженеров и magistar для других).
* Старая степень магистра является прародителем степени «magistar znanosti» (магистр наук), промежуточного звания между новой степенью магистра и докторской степенью для местного использования.
* Докторские степени остаются прежними.

В мае 2008 года около 5000 студентов протестовали против слабого финансирования, неточно определенных новых правил и плохих результатов Болонской реформы<ref>{{cite web|author=Šimičević, Hrvoje|url=http://www.nacional.hr/articles/view/45221/|title=Više od 3 tisuće studenata prosvjeduje u Zagrebu – Studenti: Mi smo prva bolonjska degeneracija|trans-title=More than 3,000 students protested in Zagreb – Students: We are the first Bologna degeneration|lang=hr|publisher={{нп5|Nacional|||Nacional (weekly)}}|date=2008-05-07|access-date=2010-04-28|url-status=dead|archive-url=https://web.archive.org/web/20080609223715/http://www.nacional.hr/articles/view/45221/|archive-date=2008-06-09}}</ref>.

=== Швеция ===
Законопроект, предлагающий новые правила в области высшего образования, был представлен парламенту в 2005 году, и новая система вступила в силу в июле 2007 года.

== Конференции министров ==
Один раз в два года в рамках Болонской декларации проводятся конференции министров, на которых министры выражают свою волю посредством [[Пресс-релиз|коммюнике]].

В '''Пражском коммюнике''' от [[2001 год]]а<ref>Пражское коммюнике — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf the Prague Communique] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf |date=20100821175455 }}{{ref|en}}</ref> число стран-членов было увеличено до 33, и там же произошло расширение целей для достижения повышения привлекательности и конкурентоспособности европейского пространства высшего образования в условиях непрерывного образования. Кроме того, министры взяли на себя обязательства обеспечить дальнейшее развитие национальных квалификационных структур и качества обучения. Эта цель была дополнена положениями о непрерывном обучении как одном из важных элементов высшего образования, которые должны быть приняты во внимание при создании новых образовательных систем. Тема общественного контроля процесса обучения также впервые была поднята в Пражском коммюнике.

Следующая конференция на уровне [[министр]]ов состоялась в [[Берлин]]е в [[2003 год]]у; '''Берлинское коммюнике'''<ref>Берлинское коммюнике — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf The Berlin Communique] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf |date=20110721202103 }}{{ref|en}}</ref> увеличило число стран, участвующих в Болонском процессе до 40. Основные положения этого коммюнике рассматривают расширение целей, с точки зрения объединения связей Европейского пространства высшего образования в [[Европейское научное пространство]] ({{lang-en|European Research Area}}), а также меры по содействию получения качественного обучения. Другой важный вопрос, который рассматривался в Берлинском коммюнике — создание новых структур, поддерживающих процессы, инициированные в рамках двух конференций на уровне министров. На основании этого были созданы Болонская группа, Болонский Совет и Секретариат. В этом коммюнике министры также согласились, что должны быть созданы соответствующие национальные структуры в каждой из стран-участниц.

В 2005 году состоялась конференция министров в Бергене. Итоговое коммюнике<ref>Бергенское коммюнике — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen_Communique1.pdf The Bergen Communique] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen_Communique1.pdf |date=20110721202114 }}{{ref|en}}</ref> подчеркнуло важность партнёрских связей, в том числе заинтересованных сторон — [[студент]]ов, {{abbr|вуз|Высшее учебное заведение|0}}ов, [[Преподаватель|преподавателей]] и [[Работодатель|работодателей]], а также дальнейшего расширения научных исследований, особенно в отношении третьего цикла — [[докторантура|докторантуры]]. Кроме того, это коммюнике подчёркивает важность обеспечения более доступного высшего образования, а также повышения привлекательности Европейского пространства высшего образования в других [[Часть света|частях мира]].

В Лондонском коммюнике 2007 года<ref>Лондонское коммюнике 2007 года — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf the London Communiqué] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf |date=20110721202123 }}{{ref|en}}</ref> число участвующих стран было расширено до 46. Это коммюнике сосредоточено на оценке прогресса, достигнутого к тому времени, поднимаются вопросы о мобильности, структурах степеней, уровне признания Болонской системы в целом, квалификационных структурах (как общих и национальных), непрерывном обучении, обеспечении качества образования, общественном контроле процесса обучения, а также поставлены множество приоритетных задач на [[2009 год]], основные из которых: мобильность, социальный контроль, который был предложен в Пражском коммюнике и впервые определён здесь, сбор данных и учёт, возможность трудоустройства. Было подчёркнуто, что существует необходимость дальнейшего сотрудничества, рассматривая его как возможность переформирования систем ценностей и концепций образовательного процесса.

В 2009 году конференция состоялась в бельгийском городе [[Лёвен]] (Louvain-la-Neuve — Новый Лёвен); основные рабочие вопросы касались планов на следующее десятилетие, с акцентом на: общественный контроль, непрерывное обучение, трудоустройство, методы донесения до студента целей образования. Также рассматривались вопросы международной открытости, мобильности обучающихся, образования в целом, научных исследований и инноваций, вопросы сбора данных, финансирования и разнообразных инструментов и методов обеспечения прозрачности образовательного процесса. Все эти вопросы были отражены в итоговом коммюнике<ref>Коммюнике, составленное в городе [[Лёвен]] (2009) — [http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué_April_2009.pdf the Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqué] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué_April_2009.pdf |date=20110722065202 }}{{ref|en}}</ref>, показывая новое направление Болонского процесса — более глубокое реформирование, которое обеспечит завершение процесса реализации Болонского процесса. Ещё одно изменение касается внутренних механизмов, связанных с председательством в Болонском Совете. Если раньше Болонский процесс был под председательством страны, председательствующей в {{abbr|ЕС|Евросоюз|0}}, то теперь процесс будет проходить под председательством двух стран: как страны, председательствующей в {{abbr|ЕС|Евросоюз|0}}, так и не входящих в {{abbr|ЕС|Евросоюз|0}} стран по очереди в алфавитном порядке.

Следующая конференция министров состоялась в марте 2010 года в [[Будапешт]]е и [[Вена|Вене]]<ref>[http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-Vienna_Declaration.pdf the Budapest-Vienna Ministerial Conference] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-Vienna_Declaration.pdf |date=20110722065244 }}{{ref|en}}</ref>; конференция являлась юбилейной — десятилетие Болонского процесса. В честь юбилея состоялось официальное объявление о создании [[Единое Европейское Образовательное Пространство|европейского пространства высшего образования]], что означает, что цель, поставленная в Болонской декларации, была выполнена. Кроме того, начиная с этой конференции, Европейское пространство высшего образования было расширено до 47 стран.

Девятая конференция министров образования Европейского пространства высшего образования и Четвёртый Болонский политический форум прошли в [[Ереван]]е 14—15 мая 2015 г. В мероприятии принимали участие свыше 100 делегаций из 47 стран-участниц Болонского процесса, а также около 20 министров образования. На конференции были представлены основные результаты деятельности в области обеспечения качества, использования ECTS-кредитов, систем квалификация, признания предшествующего обучения, которые были заложены в Рабочем плане BFUG на 2012—2015 годы. В ходе Четвёртого Болонского политического форума министры образования стран ЕПВО вступили в глобальный диалог с коллегами из стран, граничащих с ЕПВО, включая Средиземноморский регион.

== Форумы ==
Совместно с конференциями министров в рамках Болонского процесса проводятся организационные форумы.

'''Первый организационный Болонский форум''' проходил в [[Лёвен]]е в [[2009 год]]у. В нём приняли участие 46 членов Болонского процесса, а также широкий спектр третьих стран и неправительственных организаций. Основными вопросами, обсуждаемыми в рамках форума были: ключевая роль в развитии общества высшего образования, основанного на непрерывном образовательном процессе и возможности всех слоёв общества получать образование. Рассматривалась важность государственных инвестиций в высшее образование, несмотря на [[Мировой финансово-экономический кризис|экономический кризис]], важность межнациональных обменов в сфере высшего образования, необходимость сбалансированного обмена преподавателями, исследователями и студентами между странами с целью содействия справедливому и плодотворному «обмену мозгами» как альтернатива «утечке мозгов»<ref>[http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bologna_Policy_Forum_Statement_29April2009.pdf The first Bologna Policy Forum] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bologna_Policy_Forum_Statement_29April2009.pdf |date=20110722065333 }}{{ref|en}}</ref>.

'''Второй организационный Болонский форум''' состоялся в [[Вена|Вене]] в марте [[2010 год]]а<ref>[http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Vienna_BPF_Statement.pdf The Second Bologna Policy Forum] {{Wayback|url=http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Vienna_BPF_Statement.pdf |date=20110722065355 }}{{ref|en}}</ref>; в нём приняли участие 47 стран и восемь консультативных членов, а также третьи страны и неправительственные организации. Основными темами обсуждения были следующие вопросы: как системы высшего образования и учреждения реагируют на растущие потребности и ожидания, обеспечение баланса между сотрудничеством и конкуренцией в международном высшем образовании.
Также большинство участников признали необходимость создания контактных методов для каждого из участников процесса, таких как назначение ответственных контактных лиц для каждой участвующей страны, которые будут выступать в качестве связующего звена, помогут улучшить обмен информацией и координацию совместных действий, в том числе подготовку следующего организационного Болонского форума. Также была признана необходимость способствовать и развивать глобальный диалог между студентами всех стран.

== Достоинства и недостатки ==
Достоинства Болонского процесса: расширение доступа к [[Высшее образование|высшему образованию]], дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности [[студент]]ов и [[Преподаватель|преподавателей]], а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на [[рынок труда]]{{Нет АИ|15|7|2021}}.

В мае 2005 года Национальный союз студентов Европы опубликовал исследование, названое «Чёрная книга Болонского процесса». В книге описываются многочисленные провалы Болонского соглашения (утрата идентичностей университетов, дороговизна перемещения студентов между университетами)<ref>{{Cite web |url=https://apriori-center.org/bolon-process-v-pmr/ |title=Болонский процесс в ПМР |access-date=2022-06-17 |archive-date=2022-02-08 |archive-url=https://web.archive.org/web/20220208010627/https://apriori-center.org/bolon-process-v-pmr/ |url-status=live }}</ref>.

[[США]] не только наблюдают за процессом европейской образовательной интеграции, но и достаточно активно участвуют в нём. В [[1992 год]]у при [[ЮНЕСКО]] была создана рабочая группа по разработке нормативной базы для обеспечения возможности взаимного признания документов об образовании стран Европы и Америки. Однако за два года не удалось прийти к консенсусу: выяснилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачётных единиц (ECTS) с американской системой зачётных единиц ({{lang-en|credits}}). В США применяется более разнообразная и гибкая система учёта учебной нагрузки, состоящая из системы зачётных единиц (credits), подсчёта суммарных оценок по критериям количества (GPA) и качества (QPA), а также дополнительных баллов за успешную учебную и научную работу (Honors)<ref name="ЕГ">{{Cite web |url=http://www.pkokprf.ru/personal/embulaev/ego.htm |title=''В. Н. Ембулаев''. Единый Государственный Экзамен (Егэ). Бакалавриат И Магистратура |access-date=2010-11-25 |archive-date=2013-04-29 |archive-url=https://web.archive.org/web/20130429155918/http://www.pkokprf.ru/personal/embulaev/ego.htm |url-status=live }}</ref>.

Недавние исследования показывают, что Болонская реформа не оказала негативного влияния на трудоустройство выпускников. В 2025 году в журнале Oxford Bulletin of Economics and Statistics<ref>{{Cite web|url=https://onlinelibrary.wiley.com/journal/14680084|title=«Oxford Bulletin of Economics and Statistics»|access-date=2024-03-26|url-status=live}}</ref> была опубликована статья<ref name="Avdeev" />, основанная на данных [[Федеральная служба государственной статистики|Федеральной службы государственной статистики (Росстат)]] о выборочном наблюдении трудоустройства выпускников и выборочном обследовании рабочей силы. Для выявления причинно-следственной связи между введением реформы и изменениями в показателях на рынке труда выпускников был применён [[Квазиэксперимент|квази-экспериментальный метод]] разности разностей (difference-in-differences). Полученные результаты показали отсутствие статистически значимого отрицательного эффекта реформы на вероятность трудоустройства выпускников, что ставит под сомнение распространённые опасения относительно её последствий.

== Перспективы Болонского процесса ==
Болонский процесс практически прошёл стадию интеграции в себя всех заинтересованных участников установления европейской зоны высшего образования. Конечно, количество участников и дальше будет меняться, однако, неизбежно начался и процесс оценок такого взаимодействия<ref>{{Статья|автор=S. N. Masaev et al|заглавие=Assessment of the application of the Universal Competencies|ссылка=https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1691/1/012020|язык=|издание=Journal of Physics: Conference Series|тип=|год=2020|месяц=|число=|том=|номер=1691|страницы=012020|issn=|archive-date=2021-10-05|archive-url=https://web.archive.org/web/20211005140613/https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1691/1/012020}}</ref>.
Дальнейшее развитие Болонского процесса определяет стадия универсальной оценки востребованности у работодателя полученных компетенций обучающихся, в том числе работников<ref>{{Статья|автор=S. N. Masaev et al|заглавие=Dublin Descriptors|ссылка=https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1691/1/012021|язык=|издание=Journal of Physics: Conference Serie|тип=|год=2020|месяц=|число=|том=|номер=1691|страницы=012021|issn=|archive-date=2021-10-12|archive-url=https://web.archive.org/web/20211012122349/https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1691/1/012021}}</ref>. Данные оценки необходимы для выполнения основных положений Болонской декларации в рамках основной цели Болонского процесса и позволяют:
# Повысить возможности трудоустройства европейских граждан и международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
# Иметь системные оценки в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
# Иметь системные оценки стандартов транснационального образования.
# Содействовать европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
# Содействовать практической подготовке и проведению научных исследований.

== См. также ==
* [[Великая Хартия университетов]]
* [[Система образования США]]
* [[Студенческое движение]]
* [[Кредит (образование)]]

== Примечания ==
{{Примечания}}

== Литература ==
{{refbegin|2}}
* ''[[Антонова, Наталья Владимировна|Антонова Н. В.]], Шмелёва Ж. Н.'' Управление болонским процессом: [монография] / М-во сельского хоз-ва Российской Федерации, Красноярский гос. аграрный университет. — Красноярск : КГАУ, 2012. — 109 с. — ISBN 978-5-94617-261-5
* ''[[Байденко, Валентин Иванович|Байденко В. И.]], Селезнёва Н. А., Карачарова Е. Н.'' Концепция российского мониторинга Болонского процесса. — М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. — 69 с. — ISBN 5-7563-0260-3
* {{БРЭ|автор=Лукичёв Г. А.|том=3|год=2005|страницы=728—729|ref=Лукичёв|статья=Болонский процесс|ссылка=https://old.bigenc.ru/education/text/1876105|архив=https://web.archive.org/web/20240615224806/https://old.bigenc.ru/education/text/1876105|архив дата=2024-06-15}}
* {{статья
| автор         = Иванова В. И. 
| заглавие      = Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия
| оригинал      = 
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/zpu/2005_3/Ivanova/8.pdf
| автор издания = 
| издание       = [[Знание. Понимание. Умение]]
| тип           = 
| место         = 
| год           = 2005
| том           = 
| номер         = 3
| страницы      = 70—74
}}
* Болонский процесс в математическом и естественнонаучном педагогическом образовании: тенденции, перспективы, проблемы : сб. ст. междунар. конф., 9-11 сент. 2005 г., Петрозаводск. — Петрозаводск : Издательство КГПУ, 2005. — 442 с.
* {{книга
 |автор         = 
 |часть         = 
 |заглавие      = Болонский процесс: проблемы и перспективы
 |оригинал      = 
 |ссылка        = 
 |ответственный = под ред. [[Лебедева, Марина Михайловна|М. М. Лебедевой]]
 |издание       = 
 |место         = М.
 |издательство  = Оргсервис-2000
 |год           = 2006
 |том           = 
 |страницы      = 
 |страниц       = 
 |серия         = 
 |isbn          = 5-98115-066-1
 |тираж         = 
}}
* Студенты в Болонском процессе и Болонский процесс для студентов : материалы для Всерос. молодёж. форума «Я участвую в реформе образования» (г. Москва, 31 марта 2006 г.) / под науч. ред. В. И. Байденко. — Москва : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. — 55 с.
* Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт : материалы Международной научно-методической конференции, 27-28 февраля 2007 г. / [науч. редакторы : П. П. Терехов, Л. Е. Савич]. — Казань : КГУКИ, 2007. — 433 с. — ISBN 5-98180-382-7
* ''Рыжова Н. А.'' Болонский процесс и библиотечно-информационное образование стран западной Европы // Библиотечное дело — 2007: современные технологии и ресурсы : материалы XII Международной научной конференции (18-19 апреля 2007 г.). — Ч. 1. — Москва: МГУКИ, 2007. — С. 207—210.
* «Интеграция профессионального образования и Болонский процесс: плюсы и минусы», международная научно-практическая конференция (2008; Невинномысск). Материалы международной научно-практической конференции «Интеграция профессионального образования и Болонский процесс: плюсы и минусы», 14 ноября 2008 года. — Невинномысск : НГГТИ, 2008. — 357 с. — ISBN 978-5-9296-0456-0
* Сборник европейских и российских документов по текущему курсу Болонского процесса. — 2008. — 135 с. — ISBN 978-5-94541-063-3
* Тенденции развития Болонского процесса, его инструменты и опыт внедрения / [Р. Р. Агишев и др.]. — 2008. — 118 с. — ISBN 978-5-94541-065-7
* Болонский процесс: глоссарий : на основе опыта мониторингового исследования : научное издание / Федеральное агентство по образованию, Упр. международного образования и сотрудничества, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Нац. исслед. технологического университета «Московский гос. институт стали и сплавов»; [авт.-сост. В. И. Байденко и др.]; под науч. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезнёвой. — Москва : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 146 с. — ISBN 978-5-7563-0373-5
* ''Филиппов В. М.'' Болонский процесс и «Дорожная карта России — Евросоюз» / В. М. Филиппов // Молодёжь России: Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2008 г.. — Москва: Российская гос. библиотека для молодёжи, 2009. — С. 152—155.
* {{статья
| автор         = Кислицын К. Н.
| заглавие      = Болонский процесс как проект для Европы и для России
| оригинал      = 
| ссылка        = http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/11/Kislitsyn/
| автор издания = 
| издание       = Информационный гуманитарный портал «[[Знание. Понимание. Умение]]»
| тип           = 
| место         = 
| год           = 2010
| том           = 
| номер         = 11 — Высшее образование для XXI века
| страницы      = 
}}
* {{книга
 |автор         = 
 |часть         = 
 |заглавие      = Реализация Болонского процесса в странах проекта Tempus (2009/2010)
 |оригинал      = 
 |ссылка        = https://web.archive.org/web/20110817080357/http://eacea.ec.europa.eu/tempus/tools/documents/bologna%20implementation%20report_1005_ru.pdf
 |ответственный = 
 |издание       = 
 |место         = Брюссель
 |издательство  = 
 |год           = 2010
 |том           = 2
 |страницы      = 
 |страниц       = 69
 |серия         = 
 |isbn          = 
 |тираж         = 
}}
* {{книга
 |автор          = 
 |часть          = 
 |заглавие       = Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования: Реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России
 |оригинал       = 
 |ссылка         = 
 |ответственный  = С. В. Луков (руководитель), Б. Н. Гайдин, В. А. Гневашева, К. Н. Кислицын, Э. К. Погорский ; Моск. гуманит. университет, Институт фундамент. и приклад. исследований; Междунар. акад. наук, Отд. гуманит. наук Рус. секции
 |издание        = 
 |место          = М.
 |издательство   = Издательство [[МосГУ|Моск. гуманит. университета]]
 |год            = 2010
 |том            = 
 |страницы       = 
 |страниц        = 260
 |серия          = 
 |isbn           = 978-5-98079-651-8
 |тираж          = 100
}}
* Болонский процесс: итоги десятилетия / под науч. ред. В. И. Байденко. — Москва : ИЦПКПС, 2011. — 444 с. — ISBN 978-5-7563-0417-6
* ''[[Свичкарева, Наталья Евгеньевна|Свичкарева Н. Е.]]'' Болонский процесс: модернизация среднего профессионального образования в России // Россия и славянский мир в контексте многополярности: материалы VII Международной научной конференции, г. Славянск-на-Кубани, 6-8 августа 2010 г. : [в 4 ч.]. — Ч. 4, разд. 5-6. — Славянск-на-Кубани : СГПИ, 2010. — C. 122—126.
* Болонский образовательный процесс: теория, опыт, проблемы и перспективы: международный сборник научных статей / М-во образования и науки Российской Федерации, Российский гос. социальный университет, Каф. политологии и социальной политики. — Москва : Издательство Российского гос. социального университета, 2011. — 139 с. — ISBN 978-5-7139-0875-1
* ''Шанин, Теодор''. Болонский процесс в российском образовании: движение от немецкой гимназии к английскому университету // Образование в XXI веке. Стратегии и приоритеты: Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26-28 мая 2008 г.). — М. : СФИ, 2011. — 360 с. — С. 179—200
{{refend}}

== Ссылки ==
* [http://www.ehea.info/ Новый официальный сайт]{{ref|en}}
* [http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/ Старый официальный сайт]{{ref|en}}
* [http://www.inf.tsu.ru/webdesign/finf2.nsf/structure/bpros Болонский процесс] на сайте [[Томский государственный университет|Томского государственного университета]]
* [http://rus-reform.ru/?sid=4&page=336 Журнал «Национальные проекты»] — Национальный проект в сфере образования. Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы
* [https://web.archive.org/web/20091121233418/http://www.evropa.org.ua/edu/38.htm Система образования в Испании]
* [https://czstudents.ru/struktura-bolonskoi-sistemy-obrazovaniia/ Описание болонской системы образования]
* [https://www.econ.msu.ru/ext/lib/Category/x39/xef/14831/file/Болонский%20процесс-историческая%20справка%20(до%202010г).pdf Историческая справка болонского процесса (до 2010 г.)]
* [https://lenta.ru/articles/2022/05/26/bolonsky/ Россия отказывается от Болонской системы — бакалавриата и магистратуры. Как изменится образование и что ждёт студентов?]

{{вс}}

[[Категория:Высшее образование]]
[[Категория:Реформы образования]]
[[Категория:Европейские международные организации]]
[[Категория:Образование в Европейском союзе]]