Учитель

2026-03-14T09:32:47Z

178.64.43.10:

{{Нет источников |дата=2025-12-31}}
{{Глобализировать|дата=2017-04-26}}
{{значения}}
{{другое значение|Запросы «Педагог» и «Учительница» перенаправляются сюда; см. также [[Педагог (Древняя Греция)]] и [[Учительница (фильм)]].}}
[[Файл:Codex Manesse Schulmeister von Esslingen.jpg|thumb|200px|Учитель и ученики (средневековая миниатюра)]]
[[Файл:RR5714-0101R.png|мини|Монета Банка России, 2024 год]]
'''Учи́тель''', '''педагог''' ({{lang-grc|παιδαγωγός}} — «тот, кто ведёт (воспитывает) детей<ref>Этимологический словарь Г. А. Крылова.</ref>, детово́д<ref>Этимологический словарь Л. В. Успенского.</ref>», от {{lang-grc2|παις, παιδος}} — «ребёнок, дитя» {{lang-grc2|αγωγος}} — «ведущий»<ref>Этимологический словарь русского языка Н. М. Шанского.</ref>) — одна из самых распространённых общественных [[профессия|профессий]], направленная на воспитание и обучение следующих поколений (шире — учащихся).

== История ==
[[Файл:1 сентября - День знаний !.JPG|thumb|200px|[[День знаний]]]]
Профессия учителя существовала ещё в Древней Греции, когда была построена [[Античное образование|одна из первых систем образования]]. С 7 лет дети могли ходить в школы, где обучались грамоте, арифметике, музыке, пению, рисованию. Помимо школ, в которых обучали наукам, существовали специальные частные гимнастические школы — [[Палестра|палестры]].

В разные времена и в разных странах обязанность воспитания и обучения нередко возлагалась на разных людей: воспитателей, кураторов, учителей. Древнекитайский мыслитель [[Конфуций]]<ref>Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. — М., 2003. — С. 16</ref> считал, что «задача учителя — открывать новую перспективу размышлениям ученика». [[Ушинский, Константин Дмитриевич|К. Д. Ушинский]] напоминал учителям о первоочерёдности задачи воспитания по сравнению с обучением, указывая на то, что при иной постановке мы легко можем увлечься обучением знаниям и навыкам человека, который вследствие недостаточного или дурного воспитания обратит их во зло, при этом став даже более общественно опасным человеком, чем если бы он остался менее образованным:
{{Начало цитаты}}
«Конечно, образование ума и обогащение его познаниями много принесёт пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические и зоологические познания или даже ближайшее знакомство с глубокомысленными творениями [[Фохт, Карл|Фохта]] и [[Молешотт, Якоб|Молешотта]] могли сделать [[Ревизор (комедия)|гоголевского городничего]] честным чиновником, и совершенно убеждён, что, будь [[Чичиков|Павел Иванович Чичиков]] посвящён во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой. Переменится несколько его внешность, перестанет он подкатываться к людям с ловкостью почти военного человека, примет другие манеры, другой тон, замаскируется ещё больше, так что проведёт кого-нибудь и поумнее генерала Бедрищева, но останется всё тем же вредным членом общества, даже сделается ещё вреднее, ещё неуловимее»<ref>''Ушинский К. Д.'' Педагогические соч. в 6-ти т. — Т. 2. — М., 1988. — С. 30</ref>.
{{Конец цитаты}}

И К. Д. Ушинский, и другие теоретики педагогики, подчеркивали, что уже сама личность учителя имеет воспитательную силу. Один из основоположников советской [[Педология|педологии]] [[Блонский, Павел Петрович|П. П. Блонский]] указывал, что учитель — это идеал человека для ребенка, поэтому маленькие дети часто хотят быть учителями. Он писал<ref>{{Cite web |url=https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-missii-uchitelya-v-pedagogicheskoy-antropologii-rossii-xix-nachala-xx-vv |title=Понимание миссии учителя в педагогической антропологии России XIX начала XX вв. |archive-date=2024-10-13 |access-date=2026-01-12 |archive-url=https://web.archive.org/web/20241013111240/https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-missii-uchitelya-v-pedagogicheskoy-antropologii-rossii-xix-nachala-xx-vv |url-status=live }}</ref>:
{{Начало цитаты}}
Как сильно может всколыхнуть детские души рассказ учителя о своей работе, своем детстве, своих путешествиях, своих любимых писателях и своих любимых героях! Почему учитель, как живая личность, отсутствует в классе и держит свою душу на замке от детей? Почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель; может быть, час твоего увлечения — самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление.
{{Конец цитаты}}

В разных странах существует разный общепринятый стиль поведения учителей. Так, в школах [[США]] учитель обычно использует при общении с учениками «авторитет старшого», тогда как в [[Япония|Японии]] учитель обычно осуществляет контроль опосредованно, а упор делается на самоконтроль ученика<ref>[https://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_16_78_20914.pdf Педагогика педоцентризма в общественном воспитании США и Японии]</ref>.

Во многих странах, в том числе и в России в XXI веке наблюдается тенденция к снижению престижности педагогических профессий, и, как следствие, недооценённость учительского труда. Поскольку общественной мерой признания престижности профессии выступает материальное вознаграждение труда, то одна из причин падения статуса учителя — низкая заработная плата<ref>{{Cite web|url = http://edurt.ru/index.php?rubrika=17&st=9909703&type=3&str=6|title = Престиж профессии — учитель|author = Гнусарькова М.А.|work = |date = |publisher = |access-date = 2015-12-15|archive-date = 2015-12-22|archive-url = https://web.archive.org/web/20151222114416/http://edurt.ru/index.php?rubrika=17&st=9909703&type=3&str=6|url-status = live}}</ref><ref>{{Cite web|url = http://www.gazeta.ru/social/2013/11/05/5737893.shtml|title = Спасти учителя|author = Ирина Резник|work = |date = 2013-11-05|publisher = Газета.Ru|access-date = 2015-12-15|archive-date = 2015-12-22|archive-url = https://web.archive.org/web/20151222122222/http://www.gazeta.ru/social/2013/11/05/5737893.shtml|url-status = live}}</ref>.

В России заработная плата учителей состоит из оклада, выплат компенсационного характера, доплат за внеурочную деятельность и стимулирующих выплат. Оклад учителя напрямую зависит от количества учеников в классе. В школах с низкой заполненностью классов учителя берут дополнительную нагрузку.<ref>{{Cite web|url = http://www.rg.ru/2014/03/25/ucitelya.html|title = Зарплата учителей выросла за счёт нагрузки|author = Салмина А.|work = |date = 2014-03-25|publisher = Российская газета|access-date = 2015-12-15|archive-date = 2015-12-22|archive-url = https://web.archive.org/web/20151222104423/http://www.rg.ru/2014/03/25/ucitelya.html|url-status = live}}</ref>

== Учитель в образовательном процессе ==
[[Файл:Rostock Schmidt Lehrer-Student.jpg|thumb|200px|Монумент «Учитель и ученик» в [[Росток]]е]]
[[Файл:Скульптура учителя (МАДИ) 1.jpg|thumb|200px|Скульптура Учителя на территории [[МАДГТУ|МАДИ]]]]

По классификации, предложенной [[Климов, Евгений Александрович (психолог)|Е. А. Климовым]], педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира<ref name="sl">Педагогика. Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластёнина. — М., 2004.</ref>.

=== Структура готовности к педагогической деятельности ===
* Сформированное педагогическое сознание: [[Я-концепция]], В-концепция (концепция воспитанника), Д-концепция (концепция деятельности).
* Владение [[Педагогические технологии|педагогическими технологиями]] воспитания и обучения.
* Владение педагогической техникой. Наличие педагогических способностей: коммуникативных, перцептивных, прогностических, конструктивных, дидактических, гностических, организаторских, экспрессивных.

=== Классификация типов учителей ===
По характеру ценностных ориентаций ([[Сорока-Росинский, Виктор Николаевич|В. Н. Сорока-Росинский]]): учителя-теоретики, педагоги-реалисты (и утилитаристы), педагоги-артисты, учителя-интуитивисты.

По специфике интеллектуально-волевой сферы: интеллектуальный тип, эмоциональный тип, волевой тип, организаторский тип.

По личностным установкам ([[Януш Корчак]]): воспитатель-тиран, честолюбивый воспитатель, разумный воспитатель.

По преобладающей направленности личности: организатор, предметник, предметник-организатор, коммуникатор, учитель-интеллигент (просветитель).

=== Педагогическая культура учителя ===
Педагогическая культура учителя — совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации сущностных личностных сил педагога, его способностей и возможностей.

;Компоненты педагогической культуры учителя
[[Сластёнин, Виталий Александрович|В. А. Сластёнин]] выделяет следующие компоненты профессионально-педагогической культуры.
* Аксиологический компонент образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включённых в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования.
* Технологический компонент включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя.
* Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения ею и её воплощения как творческого акта<ref name="sl" />.

Также выделяют следующие компоненты педагогической культуры учителя.
# Ярко выражаемая устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей.
# Гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие.
# Педагогическое мастерство<ref>''Букатов В. М''. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие. — 2-е изд, испр. и доп. — М., 2003. — 152 с.: ил.</ref>.
# [[Установка (психология)|Установка]] на постоянное [[Самосовершенствование личности|самосовершенствование]].
# Культура поведения и общения, педагогический такт.
# Личностная самостоятельность учителя.
# Общая педагогическая [[эрудиция]] и компетентность.
# Доброжелательность, общительность и увлечённость работой<ref>''Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М''. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М., 1998. — 336 с.</ref>.

=== Качества, необходимые для эффективной работы ===
# Способность к [[Эмпатия|эмпатии]], [[Сенситивность|сензитивность]] к интересам и потребностям воспитанников.
# Умение придать личностную окраску преподаванию.
# [[Установка (психология)|Установка]] на создание позитивных подкреплений для развития положительной [[Я-концепция|Я-концепции]] у воспитанников.
# Умение управлять собой и детьми.
# Владение разными стилями формального и неформального [[Педагогическое общение|общения]] с воспитанниками<ref name="er">''Ершова А. П., Букатов В. М''. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., перераб. и дополн. — М., 2010. — 344 с.: ил.</ref>.
# Эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе, жизнерадостность.
# Умение регулировать конфликты ненасильственным путём.
# Уважительное отношение к чужим традициям и верованиям.
# [[Творческие способности]].
# Способность к [[Рефлексия|рефлексии]].

=== Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности ===
* Эмоционально-импровизационный.
* Эмоционально-методичный.
* Рассуждающе-импровизационный.
* Рассуждающе-методичный.

=== Педагог, предпочитаемый детьми ===
# Личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству; [[Толерантность (социология)|терпимость]], [[Такт (поведение)|тактичность]], [[чувство юмора]], любовь к детям.
# Организаторские качества: демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность.
# Деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять, интерес (любовь) к своему предмету.
# Внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность<ref name="cod">''Коджаспирова Г. М''. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М., 2008.</ref>.

== Пути и формы овладения педагогической профессией ==

=== Содержание и структура овладения педагогической профессией ===
Уровни профессиональной подготовки педагога:
* уровень профессиональной ориентации (педагогические классы школы);
* среднее профессиональное образование (педагогические колледжи);
* высшее профессиональное образование (высшие учебные заведения);
* подготовка научно-педагогических кадров для высшего профессионального образования (аспирантура, докторантура).

;Педагогические колледжи
Первой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Обучение в них проходит в сроки от 2 до 3,5 лет. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен. Среди них педагоги по рисованию, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях и в начальной школе и др.

;Высшие учебные заведения
Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование можно получить как в специализированных высших педагогических учебных заведениях, так и в высших учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка психологов и педагогов. Среди них социальные университеты, университеты и др. Специальности, получаемые в высших педагогических учебных заведениях многообразны.

;Бакалавры и магистры
Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень — это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях. Второй уровень — подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.

;Аспирантура
Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является [[аспирантура]] и докторантура, в которых готовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов в высших учебных заведениях.

=== Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала ===
[[Файл:Перов Учитель.jpg|мини|[[Перов, Василий Григорьевич|В. Г. Перов]] «Учитель рисования» (1867)]]

;Методы самовоспитания:
* самонаблюдение (режиссура поведения учителя<ref name="er" />);
* самоанализ;
* самоприказ;
* самоотчёт;
* самоодобрение;
* самоосуждение;
* самонаказание;
* [[рефлексия]] и др.

;Условия эффективности самовоспитания:
* педагогическая помощь и руководство;
* осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стремление овладеть его технологией;
* взаимодействие воспитания и самовоспитания;
* активная деятельность воспитанников.

;Пути самовоспитания педагога
* Социальные требования к личности.
* [[Самопознание]] (восприятие внешних оценок и воздействий, самоанализ, [[самооценка]]).
* Планирование работы над собой (перспектива — цель, постановка задач, составление программы).
* Реализация программы — Готовность — психологическая ([[Мотивация|мотив]], [[интерес]], [[Установка (психология)|установка]], положительная личностная [[Я-концепция]]).
* Практическая готовность ([[Знание|знания]], [[Умение|умения]], [[навык]]и).
* Самоконтроль и самокоррекция<ref name="cod" />.

;Самопознание
Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы правил жизни, которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно: «да», «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

;Самовоздействие
Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, то есть средства саморегуляции. К ним относятся разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц ([[Релаксация|релаксации]]), а также самоубеждения, самоприказ, самоконтроль, [[самовнушение]] и др. В последние годы, благодаря широкой популяризации, всё чаще используются методы и приёмы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг<ref name="sl" />.

== См. также ==
{{Навигация
|Тема = Учитель
|Портал =
|Викисловарь = учитель
|Викиучебник =
|Викицитатник = Учитель
|Викитека =
|Викивиды =
|Метавики =
|Проект =
}}
* [[Преподаватель]]
* [[Ученик]]
* [[Гувернёр]]

== Примечания ==
{{примечания}}

== Литература ==
* {{книга | автор= Джоэл Харрингтон |заглавие= Праведный палач. Жизнь, смерть, честь и позор в XVI веке | оригинал= Joel F. Harrington. The Faithful Executioner: Life and Death, Honor and Shame in the Turbulent Sixteenth Century | издательство= Альпина нон-фикшн|год=2020|место = М.|страниц= 438|isbn=978-5-00139-190-6|ref= Харрингтон}}
* Pavlidis P. Teachers’ work as a form of intellectual activity in conditions of their proletarianisation // Journal for Critical Education Policy Studies. — 2003. — 20(3).

== Ссылки ==
* [https://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0&ready=1&page=all Педагогическая библиотека].

{{нет источников|дата=2010-06-15}}
{{Библиоинформация}}

[[Категория:Педагогические профессии]]

wiki12 - Вклад [ru]

Учитель